【正文】 統(tǒng)計圖？”，“我們怎樣才能把兩個圖合并成一個統(tǒng)計圖呢？”。這節(jié)課能突出學生的主體地位，注重了小組間合作探究，在交流中讓學生經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計意識，并巧妙地突破了學習的難點。在上課過程中趙老師沒有硬性要求學生去怎樣做，而是通過情境問題的提出：你覺得這樣觀察起來方便嗎？能不能創(chuàng)造出一種讓人觀察比較起來方便的統(tǒng)計圖呢？這樣打破了學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的認知平衡。認為這節(jié)課的設計有以下幾方面的特點：充分尊重學生的認知能力，學生在以前已經(jīng)學習了很多關于統(tǒng)計的知識，趙老師能找準學生知識的起點，放手讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法。本節(jié)課中趙老師設計的如何繪制復式條形統(tǒng)計圖，正是讓學生經(jīng)歷了：為什么要繪制復式條形統(tǒng)計圖————如何繪制復式條形統(tǒng)計圖————怎樣區(qū)別統(tǒng)計圖的內容等都是在學生自我探究、合作交流后，自我獲得的，真正的詮釋了“經(jīng)歷”這一詞語。我們知道課程改革的真正目的是促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。真正地體現(xiàn)了教師的主導與學生的主體有機結合。從本節(jié)課中我們有難看出，趙老師十分注重培養(yǎng)每一個學生的自主探索、觀察分析能力，同時也提倡了小組間的合作交流。這節(jié)課能注重對學生滲透統(tǒng)計意識，讓學生在統(tǒng)計的過程中經(jīng)歷自主探究、合作交流、充分突出學生的主體地位并能與教師的主導做到有機的結合，注重對學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整節(jié)課中，我們都能發(fā)現(xiàn)教師留給了學生充分的時間和空間，讓學生自己去思考，小組進行討論交流，學生主動去探索新知。在進行復式統(tǒng)計圖教學時，教師又根據(jù)學生的基礎和能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去討論，探索出新知！能夠做出這么準確的判斷全在于教師深讀了教材，并能夠跳出教材進行教學。比如：剛開始的復式統(tǒng)計表教師能夠充分的利用它的優(yōu)點，除了尋找數(shù)學信息外，教師更是充分的利用新舊知識的聯(lián)系，看到復式統(tǒng)計表的優(yōu)點，從一個表中看到了兩種不同的數(shù)學信息，為下面的復式統(tǒng)計圖教學做了很好的鋪墊。我覺得這節(jié)課有以下兩個特點：教師認真的研讀教材，能夠理解教材的背后的意圖。使學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)矛盾，畫完了表示城鎮(zhèn),鄉(xiāng)村人數(shù)量的直條,為什么要用不同的顏色?通過分析、動手能力,、創(chuàng)新意識得到了有效培養(yǎng),促進了學生主動、活潑的發(fā)展?？傊罕竟?jié)課老師能根據(jù)學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗，以19852000年城鄉(xiāng)人口數(shù)量的變化為主線，讓學生親身經(jīng)歷、制作復式條形統(tǒng)計圖的全過程，調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。教學過程中適時對學生進行國情及品德教育，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生細心觀察的良好學習習慣和動腦分析的習慣。當畫完了1985年的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村人口數(shù)量的直條后，不少學生將兩個直條用了不同顏色，老師問：“這是為什么呢？”學生自然地想到是為了辨認與區(qū)分城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村人口數(shù)。在新知識的學習過程中，體現(xiàn)了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。第一篇：統(tǒng)計復式條形統(tǒng)計圖評課稿和教案《統(tǒng)計—復式條形統(tǒng)計圖》評課稿老師執(zhí)教的四年級《統(tǒng)計復式條形統(tǒng)計圖》有如下幾個鮮明的特點：讓學生體驗數(shù)據(jù)的整理過程和用復式條形統(tǒng)計圖描述和分析的過程，教學目標明確、重點突出。特別是將兩個單式統(tǒng)計圖合并成一個復式條形統(tǒng)計圖、圖例等新知的形成，都讓學生經(jīng)歷了探究的過程，而水到渠成。比如老師提問要想比較1985年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的人口數(shù)量，單看自己手中的單式統(tǒng)計圖方便嗎？能不能創(chuàng)造出一種觀察比較方便的統(tǒng)計圖?學生交流討論后，于是有學生提出“把兩個統(tǒng)計圖合并成一個統(tǒng)計圖”的想法。其實這就是新知圖例的自主探究。例如：提問學生：為什么城鎮(zhèn)人口逐年增加，鄉(xiāng)村人口逐年下降？讓學生感悟我國改革開放以及城鎮(zhèn)化建設的偉大成就。在探究新知畫復式條形統(tǒng)計圖的活動中采用實踐嘗試、合作交流學習方式，主動獲取新知,突出了學生的主體地位。統(tǒng)計是一種數(shù)學思想，也是認識客觀事物，描述生活現(xiàn)象及解決實際問題的一種方法。在教材里，我們能夠看到展示給我們的教學內容其實很簡單，但做課教師認真的研讀教材，非常清晰地明白每個例題里要傳遞給學生的數(shù)學知識和要對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。再比如，在教學單式統(tǒng)計圖時，教師能夠及時的抓住學生的基礎，找出學過的單式統(tǒng)計圖和今天單式統(tǒng)計圖的區(qū)別，及時的進行指導畫圖，還關注到了很多到細節(jié)，例如指導學生使用三角板，怎樣更好的尋找縱軸上的數(shù)據(jù)。充分的體現(xiàn)了學生的自主性。這節(jié)課組織學生進行了3次合作交流，每次交流的目的都有所不同，讓他們在平等、愉悅、和諧的學習氛圍中完成了學習目標。比較突出的表現(xiàn)在：一、學習方式的轉變：既體現(xiàn)自主探究又突出合作交流。如從單式條形統(tǒng)計圖到復式條形統(tǒng)計圖的過渡時對學生的引導上；特別如何繪制復式條形統(tǒng)計圖，就是真正放手給學生，讓他們自主探究、小組間說想法、并在交流中不斷完善自我。二、凸顯教育的價值：既獲得知識更要經(jīng)歷知識獲取的過程。在注重知識傳授的同時，更要讓學生經(jīng)歷知識獲得的過程，在學習的過程中獲得自己的體驗和感悟，豐富學生自己學習經(jīng)歷，提高學習的興趣。趙老師獨具匠心的教學設計、對學生的人文關懷無不體現(xiàn)了其精深的教學底蘊和新穎的教學理念。能引導學生自主建構知識體系，較好地突出學生的主體地位。在練習的設計中，突出數(shù)學知識“源于生活而又服務于生活”的新理念。具體說來有如下兩點：一、讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。給予學生充分的時間和空間，大膽放手，讓學生通過自主探索、合作交流，尋找繪制方法。二、注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在本節(jié)課中，培養(yǎng)學生用復式條形統(tǒng)計圖來描述是這節(jié)課的關鍵所在。趙老師在這里通過設計每人一張單式統(tǒng)計圖，只看自己的統(tǒng)計圖回答：某年城鄉(xiāng)的人口數(shù)量，誰的多些？這一設問，把建立復式統(tǒng)計圖這一關鍵所在突顯了出來。關注學生的自主學習和合作交流本節(jié)課趙敏老師較好的體現(xiàn)了“動手實踐，自主探索，合作交流”這一學習方式。在探索新知這一環(huán)節(jié)，趙老師通過提問“你覺得這樣觀察起來方便嗎？能不能創(chuàng)造出一種讓人觀察比較出來方便的統(tǒng)計圖？”這種具有啟發(fā)性的語言，激發(fā)了學生探索新知的欲望。趙老師把學習的主動權交給了學生，給學生提供了探究性學習的機會，學生在活動過程中動手、動腦、動口?！督y(tǒng)計—復式條形統(tǒng)計圖》評課稿統(tǒng)計知識始終貫穿于整個小學階段，它是統(tǒng)計領域的基礎。趙敏老師整節(jié)課的教學活動和問題創(chuàng)設符合學生的認知規(guī)律，能夠從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，以解決問題引發(fā)學生的探究欲望，以活動揭示教學內容，以巧妙設計構建新知，以自主探索經(jīng)歷知識形成的過程，從教學的各個環(huán)節(jié)的逐步深入，扎實有效的達成了統(tǒng)計領域過程性目標，對學生的可持續(xù)發(fā)展起到了促進作用。在本節(jié)課中，趙敏老師能夠依托教材，挖掘教材的內涵，巧妙為學生創(chuàng)設體驗、經(jīng)歷的過程，如在單式統(tǒng)計圖的教學中，教師引導學生通過觀察，自主發(fā)現(xiàn)和以前學過的統(tǒng)計圖有所不同，學生那睿智的靈感突然閃現(xiàn)，想出在沒有方格的圖中如何畫條形統(tǒng)計圖，老師依據(jù)學情恰當給學生留有足夠的時間，讓學生在操作的過程中體驗著畫圖的每個步驟，從而掌握了作圖方法。同學們在畫圖的過程中不僅驗證了自己的想法是否正確，同時也感受著成功的喜悅，由于學生有了作圖的體驗，所以解決問題時，很快根據(jù)圖中的信息，自主解決有關的問題并能提出問題。顯然在每個環(huán)節(jié)中，時時體現(xiàn)經(jīng)歷的過程，從而折射出老師在課堂中的準確定位。在整個教學過程中教師只是注重“引”和“導”，關注了每位學生，讓學生“做中學，學中探，探中說