【正文】 ，隔代教育會帶來很多的負(fù)面效果。在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。另據(jù)國家人口計(jì)生委《中國流動人口發(fā)展報(bào)告2011》稱： 億，未來10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來很長一段時(shí)間內(nèi)，我國的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢。s family education would be very useful to improve the way we used to help left behind to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of leftbehind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their words: leftbehind children family education solution 4目 錄導(dǎo)言 ?????????????????????? 1（一）選題背景及意義 ?????????????? 1（二）文獻(xiàn)綜述 ????????????????? 1一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因 ?????????? 4（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4（二）留守兒童的產(chǎn)生原因 ???????????? 4二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6三、留守兒童家庭教育問題的成因探析 ??????? 8四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對策略 ??????? 9（一）家庭方面 ????????????????? 9（二）學(xué)校方面 ????????????????? 9（三）社會方面 ???????????????? 10（四）政府方面 ???????????????? 10五、總結(jié) ??????????????????? 12六、參考文獻(xiàn)????????????????? 5導(dǎo)言（一）選題背景及意義據(jù)全國婦聯(lián)2008 年2 月《全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會群體。本文通過分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹立正確價(jià)值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個(gè)人素質(zhì)在將來步入社會。其中教育問題，尤其是家庭教育問題，對留守兒童將來的成長路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對家庭教育問題深入研究，對改善農(nóng)村留守兒童生活的工作有重要意義。第二篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究三門峽市優(yōu)秀家教論文征集隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究學(xué)校：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué) 姓名：成川電話：*** 通訊地址：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué)電子郵箱：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對策研究摘 要隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會弱勢群體,其家庭問題、教育問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的建構(gòu)具有一定可行性。第四,針對本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。第三,社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式構(gòu)建分析。研究內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一,辛沖鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問題分析,在現(xiàn)狀和問題分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘服務(wù)地點(diǎn)對家庭教育的需求。所以,農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究非常有必要。農(nóng)村留守兒童在家庭教育基本缺失的條件下,在學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及身體發(fā)育方面出現(xiàn)的不良問題,必須引起高度重視并加以研究和解決。因此,家庭、學(xué)校、政府、社會均應(yīng)采取相應(yīng)對策,合力解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題。第一篇：留守兒童家庭教育的相關(guān)研究留守兒童家庭教育的相關(guān)研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題與對策——以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學(xué)為例【作者】 余文盛； 鐘昭會；【摘要】 在農(nóng)民工流動不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問題突出。主要表現(xiàn)為:親子教育缺位、教育期望出現(xiàn)偏差、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任淺層化、教育能力低下、教育方法簡單粗暴、教育內(nèi)容片面等。農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策【作者】 蔣平；【摘要】 留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體,他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商,把他們留在原住地入學(xué)接受教育,由于長期得不到父母親面對面的教育和關(guān)愛,留守兒童的家庭教育基本缺失了。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失及社會工作介入研究——以辛沖鎮(zhèn)留守兒童為例【作者】 蔣俊杰；【摘要】 農(nóng)村留守兒童由于長期未能與父母雙方一起生活,導(dǎo)致其家庭教育缺失嚴(yán)重,造成留守兒童在身心、學(xué)習(xí)和成長上出現(xiàn)了失管、失教和失衡的問題,同時(shí)也引發(fā)了較嚴(yán)重的社會問題。本研究是以武漢市辛沖鎮(zhèn)留守兒童的家庭教育研究為例,探索建構(gòu)社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)模式的社會工作實(shí)務(wù)研究。第二,社會工作在農(nóng)村留守兒童家庭教育中的服務(wù)運(yùn)用,運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作及社區(qū)工作在辛沖鎮(zhèn)開展了留守兒童家庭教育的具體服務(wù)。結(jié)合對社會工作服務(wù)活動的總結(jié),在分析了辛沖鎮(zhèn)具有的資源和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式,并且提出了服務(wù)模式持續(xù)性發(fā)展的建議。通過研究得出以下結(jié)論：農(nóng)村留守兒童家庭教育問題嚴(yán)重,急需專業(yè)服務(wù)介入社會工作服務(wù)介入農(nóng)村留守兒童家庭教育較有成效。研究還從農(nóng)村留守兒童問題解決模式、社區(qū)資源利用及農(nóng)村本土化社會工作人才培養(yǎng)三方面進(jìn)行了討論。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強(qiáng)、有效的建議和對策,將十分有用。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對策Study on the present situation and countermeasure of family education for children leftSummaryWith the population shift toward urban rural leftbehind children in rural areas have bee a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems bee more and more problems are caused by rural family, school and social system, economic education is important to the future growth of leftbehind children, and also to their mental status, and life in about the current situation of rural leftbehind children39。當(dāng)時(shí)全國留守兒童總數(shù)約為5800 萬；%；%的留守兒童父母同時(shí)外出；近三成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5 年以上。農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長變得更為突出。本篇論文主要針對的是有關(guān)家庭教育方面存在的問題，以及思考相應(yīng)的對策。比如社會交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1父愛母愛而產(chǎn)生的一系列心理問題，等等。（二）文獻(xiàn)綜述據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關(guān)愛，加之同時(shí)存在監(jiān)護(hù)“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對一個(gè)人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對于農(nóng)村留守兒童來說，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。加上有些長輩溺愛孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對兒童將來的人生發(fā)展無疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對留守兒童的教育工作。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對其教育的難度進(jìn)一步加大。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：首先，在政府方面，政府切實(shí)履行在教育方面的職責(zé)，加大對農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時(shí)，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過分溺愛。再次，在社會方面，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。[4]根據(jù)對文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。家庭教育對與兒童的成長有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問題研究的重中之重。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。目前我國農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國農(nóng)村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤哌_(dá)20％左右。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。[7]。（二）留守兒童產(chǎn)生原因由于受到經(jīng)濟(jì)條件差異的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的家庭生活條件。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。[8]這種戶籍制度對農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡單來說就是，農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績,心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不