【正文】 九、課題研究的成果：探索出家庭教育對農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。形成比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)；建立比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評價(jià)體系。個(gè)案研究研究目標(biāo)：構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模型假設(shè)，提出教育干預(yù)措施假設(shè)，通過班主任老師、課任老師和同學(xué)互助小組的學(xué)習(xí)互幫活動(dòng)，逐步培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)校與家長的溝通，逐步完善家庭支持系統(tǒng)；讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對“留守兒童”的教育。第二階段2012年6月到2012年9月實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究階段：調(diào)查研究（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解我?！傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性，認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)及差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑，初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評價(jià)體系。查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進(jìn)行。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。五、課題研究的具體內(nèi)容烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問題的調(diào)查分析改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究本課題研究以個(gè)案研究法、問卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對比法等為主要研究方法。是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會。從而改善留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，促進(jìn)留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。實(shí)踐價(jià)值：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會對人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。（二）課題研究的價(jià)值理論價(jià)值：本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解留守兒童家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，分析、篩選有價(jià)值信息，找出對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的普遍性問題。提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在這些學(xué)生中，有的對學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍(lán)天下健康快樂地成長！參考文獻(xiàn)[1]蘇琦雄、[J].教師，2011（24）[2][J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（08）[3]王付欣，[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）：23[4]黃寶中，[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（9）：2021第五篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育研究開題報(bào)告烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》開 題 報(bào) 告一、課題提出的背景在二十一世紀(jì)，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題成為我們面臨的新問題。針對農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實(shí)情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂園等作為社會教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛，以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失。也可由退休老教師和熱心留守兒童問題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識和方法，幫助他們樹立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識，但是留守兒童每天長時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。面對大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，有必要建立留守兒童檔案。用心彌補(bǔ)孩子感情的饑渴，用心經(jīng)營孩子的未來。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。在父母方面，要意識到孩子與父母分離會對孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識到兒童留守潛在的問題。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。學(xué)校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。教學(xué)設(shè)施問題硬件設(shè)施教室普遍年久失修。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。他們在教育孩子方面不會向父母一樣嚴(yán)格管教，只會一味的順從孩子。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見到外出打工的父母。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題中國現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。對孩子的發(fā)展問題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績而不是素質(zhì)的全面發(fā)展，他們普遍認(rèn)為“教育是學(xué)校老師的事情，我們只管他們健健康康去上學(xué)就行”。留守兒童正處在身心迅速成長的時(shí)期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、自身變化等許多社會問題和心理問題。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問題。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛，成了“有家的孤兒”。據(jù)統(tǒng)計(jì)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。（3）中期總結(jié)。第二階段：實(shí)施階段（年9月—年4月）（1）調(diào)查研究。問題在于，指導(dǎo)家長不是一位老師或幾個(gè)老師的事情，而是我們所有學(xué)校工作者的責(zé)任，尤其對于留守兒童家長群體，更應(yīng)引起我們教師的關(guān)注，提高指導(dǎo)水平固然重要，但首先我們的責(zé)任、意識是前提，對于他們不能有歧視，不能有偏見，更不能產(chǎn)生抱怨，應(yīng)該是耐心和引導(dǎo)，說服和疏通，有了良好的素質(zhì)支撐，一定會受到家長的歡迎。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門羹”。全校家長會安排在每學(xué)期的學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，中間穿插家長學(xué)校的講座；而班級家長會以班級為單位，由班主任負(fù)責(zé)召集，保證一學(xué)期三次；小組家長會是效果最好的形式，按家長需求或用各種不同的標(biāo)準(zhǔn)對家長進(jìn)行分組，開會前，將家長的名字、會議的時(shí)間、地點(diǎn)公布在家校聯(lián)系欄上，家長一進(jìn)校就能看到，會議的氛圍輕松愉快、家長們各抒己見、暢所欲言。例如，把不重視家庭教育的祖輩家長歸為一類，單獨(dú)指導(dǎo)，使其認(rèn)識到家庭親子教育的重要性；把教育方法不當(dāng)、教養(yǎng)態(tài)度不妥的家長集中起來，加強(qiáng)指導(dǎo)，使其掌握榜樣示范、啟發(fā)誘導(dǎo)等諸多正面教育的方法；在對家長重點(diǎn)幫助他們做好孩子的學(xué)習(xí)工作。“留守兒童”家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)從多種角度加以選擇?！傲羰貎和奔彝ソ逃稍兓顒?dòng)與其他指導(dǎo)途徑相比，主要有顯明的針對性和實(shí)效性的特點(diǎn)。（3）開展“留守兒童”家庭教育咨詢，滿足指導(dǎo)對象的全面性與分類指導(dǎo)。有效加強(qiáng)學(xué)校與家長、學(xué)生與家長、家長與家長、教師與家長的聯(lián)系與交流。雖然家庭教育指導(dǎo)工作是學(xué)校工作的范疇，但是多年來，的家教指導(dǎo)工作一直處于“散打”狀態(tài)，沒有專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的保教人員，家長學(xué)校、家長講座等也是臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，對家長提出的疑難雜癥不能給予科學(xué)的、專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)，家教工作一直為其他工作的附屬品，由中層兼帶，因而，指導(dǎo)人員缺乏，工作難免不全面。例如指導(dǎo)家長與孩子開展親子游戲，而具體的游戲卻只適合在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，沒有提供適合家庭開展的親子游戲；又如指導(dǎo)家長應(yīng)在家庭中也開展親子閱讀、兒歌等智力教育，內(nèi)容卻是對孩子學(xué)校所的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)校舉辦家長學(xué)校，就是聘請保健專家、心理專家、教育專家，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對家長進(jìn)行保育、教育方面專門訓(xùn)練。留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對留守兒童的道德教育。孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質(zhì)上得到了充分的滿足，對留守兒童的心理必然會造成一些負(fù)面影響?！癖O(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。因此，此類家庭中最大的問題就是沒有人能管的了孩子。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。調(diào)查內(nèi)容①調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到我國人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，他們的健康成長需要全社會的參與、支持、關(guān)心和幫助。我們要全力支持，使其發(fā)展得更快更好。特別是對他們的心理跟蹤研究，使相當(dāng)一部分孩子暫時(shí)擺脫了心理的困惑，得到了心靈交流，感受到了愛的溫暖。參考文獻(xiàn)[1] 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陶中扁淺，“談農(nóng)村留守兒童的教育問題”[J]，科學(xué)咨詢（科技[20]可以預(yù)見的是，農(nóng)村留守兒童是未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會現(xiàn)象，保障他們正常的社會化發(fā)展，不僅是國民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費(fèi)。應(yīng)該動(dòng)員社會力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動(dòng)中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會這一個(gè)大家庭。（三）社會方面在社會層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時(shí)，還需要凈化農(nóng)村社會治安環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長提供良好的精神文化環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。（二）學(xué)校方面首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案，以便對他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。一時(shí)無法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí),也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問題。四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對策略（一）家庭方面要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關(guān)鍵。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長過分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到