【正文】 是國(guó)民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國(guó)未來(lái)城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到我國(guó)人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，他們的健康成長(zhǎng)需要全社會(huì)的參與、支持、關(guān)心和幫助?！癖O(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。例如指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展親子游戲，而具體的游戲卻只適合在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有提供適合家庭開(kāi)展的親子游戲；又如指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)在家庭中也開(kāi)展親子閱讀、兒歌等智力教育，內(nèi)容卻是對(duì)孩子學(xué)校所的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)?！傲羰貎和奔彝ソ逃稍兓顒?dòng)與其他指導(dǎo)途徑相比，主要有顯明的針對(duì)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門(mén)羹”。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問(wèn)題。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。教學(xué)設(shè)施問(wèn)題硬件設(shè)施教室普遍年久失修。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。也可由退休老教師和熱心留守兒童問(wèn)題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會(huì)，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識(shí)和方法，幫助他們樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。在這些學(xué)生中，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的兒童。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。第二階段2012年6月到2012年9月實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究階段：調(diào)查研究（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解我?！傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性，認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)及差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑，初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評(píng)價(jià)體系。九、課題研究的成果：探索出家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。五、課題研究的具體內(nèi)容烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問(wèn)題的調(diào)查分析改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究本課題研究以個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對(duì)比法等為主要研究方法。實(shí)踐價(jià)值：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識(shí)，但是留守兒童每天長(zhǎng)時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。在父母方面，要意識(shí)到孩子與父母分離會(huì)對(duì)孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢(qián)養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識(shí)到兒童留守潛在的問(wèn)題。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛(ài)，成了“有家的孤兒”。（3）中期總結(jié)。全校家長(zhǎng)會(huì)安排在每學(xué)期的學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，中間穿插家長(zhǎng)學(xué)校的講座；而班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)以班級(jí)為單位，由班主任負(fù)責(zé)召集，保證一學(xué)期三次；小組家長(zhǎng)會(huì)是效果最好的形式，按家長(zhǎng)需求或用各種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組，開(kāi)會(huì)前，將家長(zhǎng)的名字、會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)公布在家校聯(lián)系欄上，家長(zhǎng)一進(jìn)校就能看到，會(huì)議的氛圍輕松愉快、家長(zhǎng)們各抒己見(jiàn)、暢所欲言。（3）開(kāi)展“留守兒童”家庭教育咨詢，滿足指導(dǎo)對(duì)象的全面性與分類指導(dǎo)。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，就是聘請(qǐng)保健專家、心理專家、教育專家，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行保育、教育方面專門(mén)訓(xùn)練。因此，此類家庭中最大的問(wèn)題就是沒(méi)有人能管的了孩子。我們要全力支持，使其發(fā)展得更快更好。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問(wèn)題外,還有其特殊性。同時(shí)，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村留守兒童在2300萬(wàn)左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20％左右。加上有些長(zhǎng)輩溺愛(ài)孩子，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對(duì)兒童將來(lái)的人生發(fā)展無(wú)疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問(wèn)題,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策【作者】 蔣平；【摘要】 留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體,他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商,把他們留在原住地入學(xué)接受教育,由于長(zhǎng)期得不到父母親面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài),留守兒童的家庭教育基本缺失了。第四,針對(duì)本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面效果。這是目前解決留守兒童所有問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書(shū)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問(wèn)題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說(shuō)他們無(wú)法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問(wèn)題。并且, 留守兒童教育問(wèn)題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害, 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來(lái)社會(huì)的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無(wú)法估量。成績(jī)差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對(duì)子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會(huì)重視留守兒童這一日益龐大的弱勢(shì)群體,依靠社會(huì)大家庭的力量來(lái)幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。管理），2012 [11] 中國(guó)老齡科研中心調(diào)查，:// [12] 蔣平，“農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策”[J]，理論觀察，2005 [13] 林宏，“福建省留守孩教育現(xiàn)狀的調(diào)查”[J]，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003 [14] 胡燕，“我國(guó)留守兒童心理健康研究的思考及展望”[J]，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012 [15] 周宏霞，“農(nóng)村隔代撫養(yǎng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響”[J]，科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧，2012 [16] 黃寶中、閉文彩，“我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探討”[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 [17] 韋偉，“留守兒童研究的新視角——基于心理彈性理論的思考”[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2012 [18] 張熔，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀探究”[J]，陜西教育②調(diào)查留守兒童的學(xué)習(xí)教育問(wèn)題。親情缺失使留守兒童對(duì)情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現(xiàn)實(shí)之間形成落差，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為情感冷漠，內(nèi)心封閉，不相信他人，對(duì)自己缺乏信心，甚至出現(xiàn)行為孤僻等性格上的缺陷和心理上的障礙。二、實(shí)施指導(dǎo)的途徑和方法（1）成立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校。不論從何種角度，最終都應(yīng)考慮作為指導(dǎo)直接對(duì)象的家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的看法、態(tài)度及行為，使指導(dǎo)內(nèi)容具有針對(duì)性。四、課題研究的方法調(diào)查法：以本校對(duì)象，在本課題開(kāi)展前后對(duì)留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀以及所產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談。如：安全問(wèn)題、生活問(wèn)題、心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、道德問(wèn)題等。此時(shí)得不到父母的引導(dǎo)、關(guān)心和幫助，他們極有可能產(chǎn)生心理障礙甚至行為失控。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長(zhǎng)，留守兒童來(lái)真正能父母在一起的時(shí)間很短。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。學(xué)校方面家庭、學(xué)校及社會(huì)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的三大教育陣地。總而言之，社會(huì)各界應(yīng)該高度重視留守兒童家庭教育問(wèn)題，想方設(shè)法解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，逐步改善“留守兒童”的家教水平，讓留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展。四、課題研究的理論依據(jù)素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)。充分發(fā)揮“五老”的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)有關(guān)離退休干部作為我校的科研顧問(wèn)，定期來(lái)我校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。建立烏沙鎮(zhèn)小學(xué)五年級(jí)部分“留守兒童”個(gè)案。再現(xiàn)實(shí)證研究：進(jìn)行第二次后測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次檢查、修正一期實(shí)驗(yàn)成果。建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。終身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)眾所周知，未來(lái)的世紀(jì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。在對(duì)留守兒童的教育中，除了培養(yǎng)幼兒良好的情感外，還要注意幫助糾正、克服一些不良習(xí)慣，才能使這些孩子克服一切障礙。（1）、建立留守兒童檔案學(xué)校應(yīng)該配合留守兒童父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人改善家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來(lái)此工作。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛(ài)著孩子。這些監(jiān)護(hù)人普遍文化素質(zhì)偏低，他們對(duì)于家庭教育的意識(shí)非常淡薄，認(rèn)為他們的責(zé)任在于照顧好孩子的飲食起居，讓他們吃好喝好身體好，很少關(guān)注孩子情感變化的意識(shí)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童：家庭教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動(dòng)成為轉(zhuǎn)型期社會(huì)的一大特征。五、課題研究的步驟第一階段：?jiǎn)?dòng)階段(年4月—年6月)成立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)，收集資料、組織分析探討、掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和資料；制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，明確研究的方向、內(nèi)容、方法及預(yù)期成果。舉辦“留守兒童”家長(zhǎng)講座最困難的就是選擇講座內(nèi)容，理論多了家長(zhǎng)不愛(ài)聽(tīng)，理論淺了難以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，最好的辦法是選擇家長(zhǎng)感興趣的講，針對(duì)家長(zhǎng)自身問(wèn)題講、幫助家長(zhǎng)解決教育問(wèn)題、要切合家長(zhǎng)的實(shí)際。學(xué)?？衫梅昴赀^(guò)節(jié)留守兒童父母返鄉(xiāng)、回家的有利時(shí)機(jī)，開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育形勢(shì)、教育方式方法、教育理念及教育策略等方面的培訓(xùn)?！窳羰丶彝ソ逃齼?nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。④調(diào)查留守家庭監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式。第三篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究（開(kāi)題報(bào)告）一、研究背景及意義近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)已有著幾年的研究歷程，對(duì)于幫助這些兒童樹(shù)立生活的信心，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，起到了積極的作用。政府應(yīng)制訂和逐步實(shí)施實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給