【正文】 是國民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到我國人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，他們的健康成長需要全社會的參與、支持、關(guān)心和幫助。●監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。例如指導(dǎo)家長與孩子開展親子游戲，而具體的游戲卻只適合在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，沒有提供適合家庭開展的親子游戲；又如指導(dǎo)家長應(yīng)在家庭中也開展親子閱讀、兒歌等智力教育，內(nèi)容卻是對孩子學(xué)校所的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)?！傲羰貎和奔彝ソ逃稍兓顒优c其他指導(dǎo)途徑相比，主要有顯明的針對性和實(shí)效性的特點(diǎn)。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門羹”。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問題。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題中國現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。教學(xué)設(shè)施問題硬件設(shè)施教室普遍年久失修。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。也可由退休老教師和熱心留守兒童問題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識和方法，幫助他們樹立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。在這些學(xué)生中，有的對學(xué)習(xí)持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。第二階段2012年6月到2012年9月實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究階段：調(diào)查研究（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解我校“留守兒童”家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性，認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)及差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑，初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評價(jià)體系。九、課題研究的成果：探索出家庭教育對農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。五、課題研究的具體內(nèi)容烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問題的調(diào)查分析改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究本課題研究以個(gè)案研究法、問卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對比法等為主要研究方法。實(shí)踐價(jià)值：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會對人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識，但是留守兒童每天長時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。在父母方面，要意識到孩子與父母分離會對孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識到兒童留守潛在的問題。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛，成了“有家的孤兒”。（3）中期總結(jié)。全校家長會安排在每學(xué)期的學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，中間穿插家長學(xué)校的講座；而班級家長會以班級為單位，由班主任負(fù)責(zé)召集，保證一學(xué)期三次；小組家長會是效果最好的形式，按家長需求或用各種不同的標(biāo)準(zhǔn)對家長進(jìn)行分組，開會前，將家長的名字、會議的時(shí)間、地點(diǎn)公布在家校聯(lián)系欄上，家長一進(jìn)校就能看到，會議的氛圍輕松愉快、家長們各抒己見、暢所欲言。（3）開展“留守兒童”家庭教育咨詢，滿足指導(dǎo)對象的全面性與分類指導(dǎo)。學(xué)校舉辦家長學(xué)校，就是聘請保健專家、心理專家、教育專家，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對家長進(jìn)行保育、教育方面專門訓(xùn)練。因此，此類家庭中最大的問題就是沒有人能管的了孩子。我們要全力支持，使其發(fā)展得更快更好。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。其次，學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長過分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問題外,還有其特殊性。同時(shí)，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。目前我國農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國農(nóng)村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤哌_(dá)20％左右。加上有些長輩溺愛孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對兒童將來的人生發(fā)展無疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對留守兒童的教育工作。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強(qiáng)、有效的建議和對策,將十分有用。農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策【作者】 蔣平；【摘要】 留守兒童作為一個(gè)特殊的兒童群體,他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商,把他們留在原住地入學(xué)接受教育,由于長期得不到父母親面對面的教育和關(guān)愛,留守兒童的家庭教育基本缺失了。第四,針對本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過對現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會帶來很多的負(fù)面效果。這是目前解決留守兒童所有問題的最好出路和長久之計(jì)。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實(shí)問題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說他們無法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。并且, 留守兒童教育問題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣闹苯游：? 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來社會的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無法估量。成績差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會重視留守兒童這一日益龐大的弱勢群體,依靠社會大家庭的力量來幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長。管理），2012 [11] 中國老齡科研中心調(diào)查，:// [12] 蔣平，“農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策”[J]，理論觀察，2005 [13] 林宏，“福建省留守孩教育現(xiàn)狀的調(diào)查”[J]，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003 [14] 胡燕，“我國留守兒童心理健康研究的思考及展望”[J]，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012 [15] 周宏霞，“農(nóng)村隔代撫養(yǎng)對留守兒童成長的影響”[J]，科學(xué)發(fā)展與社會和諧，2012 [16] 黃寶中、閉文彩，“我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對策探討”[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 [17] 韋偉，“留守兒童研究的新視角——基于心理彈性理論的思考”[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2012 [18] 張熔，“市場經(jīng)濟(jì)背景下農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀探究”[J]，陜西教育②調(diào)查留守兒童的學(xué)習(xí)教育問題。親情缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現(xiàn)實(shí)之間形成落差，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為情感冷漠，內(nèi)心封閉，不相信他人，對自己缺乏信心，甚至出現(xiàn)行為孤僻等性格上的缺陷和心理上的障礙。二、實(shí)施指導(dǎo)的途徑和方法（1）成立“留守兒童”家長學(xué)校。不論從何種角度，最終都應(yīng)考慮作為指導(dǎo)直接對象的家長對這一問題的看法、態(tài)度及行為，使指導(dǎo)內(nèi)容具有針對性。四、課題研究的方法調(diào)查法：以本校對象，在本課題開展前后對留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀以及所產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談。如：安全問題、生活問題、心理問題、學(xué)習(xí)問題、道德問題等。此時(shí)得不到父母的引導(dǎo)、關(guān)心和幫助，他們極有可能產(chǎn)生心理障礙甚至行為失控。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長，留守兒童來真正能父母在一起的時(shí)間很短。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。學(xué)校方面家庭、學(xué)校及社會是兒童成長過程中不可或缺的三大教育陣地。總而言之，社會各界應(yīng)該高度重視留守兒童家庭教育問題，想方設(shè)法解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境，逐步改善“留守兒童”的家教水平，讓留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展。四、課題研究的理論依據(jù)素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)。充分發(fā)揮“五老”的引領(lǐng)作用，邀請有關(guān)離退休干部作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開展。建立烏沙鎮(zhèn)小學(xué)五年級部分“留守兒童”個(gè)案。再現(xiàn)實(shí)證研究：進(jìn)行第二次后測，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次檢查、修正一期實(shí)驗(yàn)成果。建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。終身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)眾所周知，未來的世紀(jì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識經(jīng)濟(jì)社會。為和諧家庭、和諧社會的構(gòu)建盡一份力量。在對留守兒童的教育中，除了培養(yǎng)幼兒良好的情感外，還要注意幫助糾正、克服一些不良習(xí)慣，才能使這些孩子克服一切障礙。（1）、建立留守兒童檔案學(xué)校應(yīng)該配合留守兒童父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人改善家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來此工作。對于他們來說孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛著孩子。這些監(jiān)護(hù)人普遍文化素質(zhì)偏低，他們對于家庭教育的意識非常淡薄，認(rèn)為他們的責(zé)任在于照顧好孩子的飲食起居，讓他們吃好喝好身體好，很少關(guān)注孩子情感變化的意識。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童：家庭教育隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動成為轉(zhuǎn)型期社會的一大特征。五、課題研究的步驟第一階段：啟動階段(年4月—年6月)成立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)，收集資料、組織分析探討、掌握課題研究的有關(guān)動態(tài)和資料；制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，明確研究的方向、內(nèi)容、方法及預(yù)期成果。舉辦“留守兒童”家長講座最困難的就是選擇講座內(nèi)容，理論多了家長不愛聽，理論淺了難以轉(zhuǎn)變家長的觀念，最好的辦法是選擇家長感興趣的講，針對家長自身問題講、幫助家長解決教育問題、要切合家長的實(shí)際。學(xué)?？衫梅昴赀^節(jié)留守兒童父母返鄉(xiāng)、回家的有利時(shí)機(jī)，開展家長學(xué)?；顒樱瑢α羰貎和募议L進(jìn)行教育形勢、教育方式方法、教育理念及教育策略等方面的培訓(xùn)?！窳羰丶彝ソ逃齼?nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。④調(diào)查留守家庭監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式。第三篇：留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究留守兒童家庭教育指導(dǎo)的研究（開題報(bào)告）一、研究背景及意義近年來，“留守兒童”問題的研究在國內(nèi)已有著幾年的研究歷程，對于幫助這些兒童樹立生活的信心，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，起到了積極的作用。政府應(yīng)制訂和逐步實(shí)施實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給