【正文】 。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動(dòng)、多愁善感或性格孤僻, 同時(shí)現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮, 這一點(diǎn)從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問(wèn)題外,還有其特殊性。很多父母根據(jù)成績(jī)單的絕對(duì)值來(lái)判定,成績(jī)好則給以金錢(qián)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),再不合理的要求也同意,自己辛苦也值。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí),也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問(wèn)題。其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動(dòng)中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會(huì)這一個(gè)大家庭。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。參考文獻(xiàn)[1] 吳堅(jiān)，“當(dāng)前留守兒童問(wèn)題與解決對(duì)策”[J]，理論學(xué)習(xí)（聚焦三農(nóng)），2012 [2] 任相韻，“關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題”[J]，當(dāng)代教育論壇（農(nóng)村教育），2006 [3] 范方著，“留守兒童家庭教育策略”[M]，中南大學(xué)出版社，2008 [4] 段成榮，“我國(guó)農(nóng)村留守兒童最新?tīng)顩r與分析”[J]，重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2009 [5] 王曉霞，“加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德教育的思考”[J]，傳承（三農(nóng)問(wèn)題），2012 [6] 楊雁，“淺談我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題”[J]，內(nèi)江科技，2012 [7] 全國(guó)婦聯(lián)，“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告”[M]，全國(guó)婦聯(lián)網(wǎng)，2008 [8] 葉敬忠、楊照著，“關(guān)愛(ài)留守兒童”[M]，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008 [9] 袁鳳琴、袁真強(qiáng)，“農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究”[J]，貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010 [10] 陶中扁淺，“談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題”[J]，科學(xué)咨詢（科技我們要全力支持，使其發(fā)展得更快更好。調(diào)查內(nèi)容①調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。因此，此類家庭中最大的問(wèn)題就是沒(méi)有人能管的了孩子。孩子要什么就給他們什么，對(duì)他們百依百順，溺愛(ài)放縱孩子在物質(zhì)上得到了充分的滿足，對(duì)留守兒童的心理必然會(huì)造成一些負(fù)面影響。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，就是聘請(qǐng)保健專家、心理專家、教育專家，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行保育、教育方面專門(mén)訓(xùn)練。雖然家庭教育指導(dǎo)工作是學(xué)校工作的范疇，但是多年來(lái)，的家教指導(dǎo)工作一直處于“散打”狀態(tài)，沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的保教人員，家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座等也是臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難雜癥不能給予科學(xué)的、專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)，家教工作一直為其他工作的附屬品，由中層兼帶，因而，指導(dǎo)人員缺乏，工作難免不全面。（3）開(kāi)展“留守兒童”家庭教育咨詢，滿足指導(dǎo)對(duì)象的全面性與分類指導(dǎo)?！傲羰貎和奔彝ソ逃笇?dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)從多種角度加以選擇。全校家長(zhǎng)會(huì)安排在每學(xué)期的學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，中間穿插家長(zhǎng)學(xué)校的講座；而班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)以班級(jí)為單位，由班主任負(fù)責(zé)召集，保證一學(xué)期三次；小組家長(zhǎng)會(huì)是效果最好的形式，按家長(zhǎng)需求或用各種不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組，開(kāi)會(huì)前，將家長(zhǎng)的名字、會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)公布在家校聯(lián)系欄上，家長(zhǎng)一進(jìn)校就能看到，會(huì)議的氛圍輕松愉快、家長(zhǎng)們各抒己見(jiàn)、暢所欲言。問(wèn)題在于，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是一位老師或幾個(gè)老師的事情，而是我們所有學(xué)校工作者的責(zé)任，尤其對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)群體，更應(yīng)引起我們教師的關(guān)注，提高指導(dǎo)水平固然重要，但首先我們的責(zé)任、意識(shí)是前提，對(duì)于他們不能有歧視，不能有偏見(jiàn)，更不能產(chǎn)生抱怨，應(yīng)該是耐心和引導(dǎo)，說(shuō)服和疏通，有了良好的素質(zhì)支撐，一定會(huì)受到家長(zhǎng)的歡迎。（3）中期總結(jié)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛(ài)，成了“有家的孤兒”。留守兒童正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、自身變化等許多社會(huì)問(wèn)題和心理問(wèn)題。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見(jiàn)到外出打工的父母。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。學(xué)校的圖書(shū)也極為稀缺，很多書(shū)本都是幾年前的，書(shū)本都快翻爛了。在父母方面，要意識(shí)到孩子與父母分離會(huì)對(duì)孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢(qián)養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識(shí)到兒童留守潛在的問(wèn)題。用心彌補(bǔ)孩子感情的饑渴，用心經(jīng)營(yíng)孩子的未來(lái)。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識(shí)，但是留守兒童每天長(zhǎng)時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實(shí)情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂(lè)園等作為社會(huì)教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛(ài)，以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。實(shí)踐價(jià)值：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。從而改善留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，促進(jìn)留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。五、課題研究的具體內(nèi)容烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問(wèn)題的調(diào)查分析改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究本課題研究以個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對(duì)比法等為主要研究方法。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。個(gè)案研究研究目標(biāo)：構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模型假設(shè)，提出教育干預(yù)措施假設(shè)，通過(guò)班主任老師、課任老師和同學(xué)互助小組的學(xué)習(xí)互幫活動(dòng)，逐步培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，逐步完善家庭支持系統(tǒng)；讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”的教育。九、課題研究的成果：探索出家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。形成比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)；建立比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體系。第二階段2012年6月到2012年9月實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究階段：調(diào)查研究（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解我?！傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性，認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)及差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑，初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評(píng)價(jià)體系。學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，保證研究工作的開(kāi)展，確保課題研究的順利進(jìn)行。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的兒童。（二）課題研究的價(jià)值理論價(jià)值：本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解留守兒童家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，分析、篩選有價(jià)值信息，找出對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的普遍性問(wèn)題。在這些學(xué)生中，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍(lán)天下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！參考文獻(xiàn)[1]蘇琦雄、[J].教師，2011（24）[2][J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（08）[3]王付欣，[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）：23[4]黃寶中，[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（9）：2021第五篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育研究開(kāi)題報(bào)告烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》開(kāi) 題 報(bào) 告一、課題提出的背景在二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為我們面臨的新問(wèn)題。也可由退休老教師和熱心留守兒童問(wèn)題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會(huì)，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識(shí)和方法，幫助他們樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。面對(duì)大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，有必要建立留守兒童檔案。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。教學(xué)設(shè)施問(wèn)題硬件設(shè)施教室普遍年久失修。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。對(duì)孩子的發(fā)展問(wèn)題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而不是素質(zhì)的全面發(fā)展，他們普遍認(rèn)為“教育是學(xué)校老師的事情，我們只管他們健健康康去上學(xué)就行”。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。第二階段：實(shí)施階段（年9月—年4月）（1）調(diào)查研究。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門(mén)羹”。例如，把不重視家庭教育的祖輩家長(zhǎng)歸為一類，單獨(dú)指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到家庭親子教育的重要性；把教育方法不當(dāng)、教養(yǎng)態(tài)度不妥的家長(zhǎng)集中起來(lái)，加強(qiáng)指導(dǎo)，使其掌握榜樣示范、啟發(fā)誘導(dǎo)等諸多正面教育的方法；在對(duì)家長(zhǎng)重點(diǎn)幫助他們做好孩子的學(xué)習(xí)工作?！傲羰貎和奔彝ソ逃稍兓顒?dòng)與其他指導(dǎo)途徑相比，主要有顯明的針對(duì)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。有效加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流。例如指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展親子游戲，而具體的游戲卻只適合在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有提供適合家庭開(kāi)展的親子游戲；又如指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)在家庭中也開(kāi)展親子閱讀、兒歌等智力教育，內(nèi)容卻是對(duì)孩子學(xué)校所的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對(duì)留守兒童的道德教育。●監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到我國(guó)人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，他們的健康成長(zhǎng)需要全社會(huì)的參與、支持、關(guān)心和幫助。特別是對(duì)他們的心理跟蹤研究，使相當(dāng)一部分孩子暫時(shí)擺脫了心理的困惑，得到了心靈交流，感受到了愛(ài)的溫暖。[20]可以預(yù)見(jiàn)的是，農(nóng)村留守兒童是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會(huì)現(xiàn)象，保障他們正常的社會(huì)化發(fā)展，不僅是國(guó)民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國(guó)未來(lái)城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。[18]在配套改革到位前，可先期開(kāi)辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費(fèi)。（三）社會(huì)方面在社會(huì)層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識(shí)，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時(shí)，還需要凈化農(nóng)村社會(huì)治安環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會(huì)環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長(zhǎng)提供良好的精神文化環(huán)境。（二）學(xué)校方