【正文】 。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動、多愁善感或性格孤僻, 同時現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂慮, 這一點從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問題外,還有其特殊性。很多父母根據(jù)成績單的絕對值來判定,成績好則給以金錢和物質(zhì)獎勵,再不合理的要求也同意,自己辛苦也值。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長過分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。一時無法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護人時,也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護人,細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護問題。其次，學(xué)校應(yīng)針對農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補家庭教育的不足。應(yīng)該動員社會力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會這一個大家庭。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。參考文獻[1] 吳堅，“當(dāng)前留守兒童問題與解決對策”[J]，理論學(xué)習(xí)（聚焦三農(nóng)），2012 [2] 任相韻，“關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題”[J]，當(dāng)代教育論壇（農(nóng)村教育），2006 [3] 范方著，“留守兒童家庭教育策略”[M]，中南大學(xué)出版社，2008 [4] 段成榮，“我國農(nóng)村留守兒童最新狀況與分析”[J]，重慶工商大學(xué)學(xué)報，2009 [5] 王曉霞，“加強農(nóng)村留守兒童思想道德教育的思考”[J]，傳承（三農(nóng)問題），2012 [6] 楊雁，“淺談我國農(nóng)村留守兒童教育問題”[J]，內(nèi)江科技，2012 [7] 全國婦聯(lián)，“全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告”[M]，全國婦聯(lián)網(wǎng)，2008 [8] 葉敬忠、楊照著，“關(guān)愛留守兒童”[M]，社會科學(xué)文獻出版社，2008 [9] 袁鳳琴、袁真強，“農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對策研究”[J]，貴州師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2010 [10] 陶中扁淺，“談農(nóng)村留守兒童的教育問題”[J]，科學(xué)咨詢（科技我們要全力支持，使其發(fā)展得更快更好。調(diào)查內(nèi)容①調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。因此，此類家庭中最大的問題就是沒有人能管的了孩子。孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質(zhì)上得到了充分的滿足，對留守兒童的心理必然會造成一些負(fù)面影響。學(xué)校舉辦家長學(xué)校，就是聘請保健專家、心理專家、教育專家，有計劃、有系統(tǒng)地對家長進行保育、教育方面專門訓(xùn)練。雖然家庭教育指導(dǎo)工作是學(xué)校工作的范疇，但是多年來，的家教指導(dǎo)工作一直處于“散打”狀態(tài)，沒有專門負(fù)責(zé)此項工作的保教人員，家長學(xué)校、家長講座等也是臨時抱佛腳，東拼西湊，對家長提出的疑難雜癥不能給予科學(xué)的、專業(yè)的指導(dǎo)，同時，家教工作一直為其他工作的附屬品，由中層兼帶，因而，指導(dǎo)人員缺乏，工作難免不全面。（3）開展“留守兒童”家庭教育咨詢，滿足指導(dǎo)對象的全面性與分類指導(dǎo)。“留守兒童”家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)從多種角度加以選擇。全校家長會安排在每學(xué)期的學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，中間穿插家長學(xué)校的講座；而班級家長會以班級為單位，由班主任負(fù)責(zé)召集，保證一學(xué)期三次；小組家長會是效果最好的形式，按家長需求或用各種不同的標(biāo)準(zhǔn)對家長進行分組，開會前，將家長的名字、會議的時間、地點公布在家校聯(lián)系欄上，家長一進校就能看到，會議的氛圍輕松愉快、家長們各抒己見、暢所欲言。問題在于，指導(dǎo)家長不是一位老師或幾個老師的事情，而是我們所有學(xué)校工作者的責(zé)任，尤其對于留守兒童家長群體，更應(yīng)引起我們教師的關(guān)注，提高指導(dǎo)水平固然重要，但首先我們的責(zé)任、意識是前提，對于他們不能有歧視，不能有偏見，更不能產(chǎn)生抱怨，應(yīng)該是耐心和引導(dǎo)，說服和疏通，有了良好的素質(zhì)支撐，一定會受到家長的歡迎。（3）中期總結(jié)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護，給留守兒童身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛，成了“有家的孤兒”。留守兒童正處在身心迅速成長的時期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、自身變化等許多社會問題和心理問題。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時才能見到外出打工的父母。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。學(xué)校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。在父母方面，要意識到孩子與父母分離會對孩子的心理、學(xué)習(xí)、個性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個家，本意是好，但是他們也必須意識到兒童留守潛在的問題。用心彌補孩子感情的饑渴，用心經(jīng)營孩子的未來。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識，但是留守兒童每天長時間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。針對農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒又行?、留守兒童活動站、兒童樂園等作為社會教育活動基地，培養(yǎng)孩子自信、自強和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛，以此補償留守兒童家庭教育的缺失。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。實踐價值：隨著時代的發(fā)展，科技的進步，社會對人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。從而改善留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，促進留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。五、課題研究的具體內(nèi)容烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問題的調(diào)查分析改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究本課題研究以個案研究法、問卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、分析法、對比法等為主要研究方法。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等。查閱資料，進行理論學(xué)習(xí)。個案研究研究目標(biāo)：構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模型假設(shè)，提出教育干預(yù)措施假設(shè)，通過班主任老師、課任老師和同學(xué)互助小組的學(xué)習(xí)互幫活動，逐步培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)校與家長的溝通，逐步完善家庭支持系統(tǒng)；讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對“留守兒童”的教育。九、課題研究的成果：探索出家庭教育對農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。形成比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)；建立比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評價體系。第二階段2012年6月到2012年9月實驗實施探究階段：調(diào)查研究（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解我?！傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性，認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點及差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑，初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評價體系。學(xué)校將設(shè)立專項研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。教師運用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。是一個需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。（二）課題研究的價值理論價值：本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的實際出發(fā)，調(diào)查了解留守兒童家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，分析、篩選有價值信息，找出對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的普遍性問題。在這些學(xué)生中，有的對學(xué)習(xí)持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍天下健康快樂地成長！參考文獻[1]蘇琦雄、[J].教師，2011（24）[2][J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（08）[3]王付欣，[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報，2008，24（4）：23[4]黃寶中，[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，27（9）：2021第五篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育研究開題報告烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》開 題 報 告一、課題提出的背景在二十一世紀(jì)，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題成為我們面臨的新問題。也可由退休老教師和熱心留守兒童問題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時監(jiān)護人傳授家庭教育的知識和方法，幫助他們樹立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。面對大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，有必要建立留守兒童檔案。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時間都安排的滿滿的。教學(xué)設(shè)施問題硬件設(shè)施教室普遍年久失修。他們在教育孩子方面不會向父母一樣嚴(yán)格管教，只會一味的順從孩子。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題中國現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。對孩子的發(fā)展問題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績而不是素質(zhì)的全面發(fā)展，他們普遍認(rèn)為“教育是學(xué)校老師的事情，我們只管他們健健康康去上學(xué)就行”。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問題。據(jù)統(tǒng)計。六、課題研究的組織機構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報告《我校留守兒童家庭教育探討》。第二階段：實施階段（年9月—年4月）（1）調(diào)查研究。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門羹”。例如，把不重視家庭教育的祖輩家長歸為一類，單獨指導(dǎo)，使其認(rèn)識到家庭親子教育的重要性；把教育方法不當(dāng)、教養(yǎng)態(tài)度不妥的家長集中起來，加強指導(dǎo)，使其掌握榜樣示范、啟發(fā)誘導(dǎo)等諸多正面教育的方法；在對家長重點幫助他們做好孩子的學(xué)習(xí)工作。“留守兒童”家庭教育咨詢活動與其他指導(dǎo)途徑相比，主要有顯明的針對性和實效性的特點。有效加強學(xué)校與家長、學(xué)生與家長、家長與家長、教師與家長的聯(lián)系與交流。例如指導(dǎo)家長與孩子開展親子游戲，而具體的游戲卻只適合在學(xué)校內(nèi)進行，沒有提供適合家庭開展的親子游戲；又如指導(dǎo)家長應(yīng)在家庭中也開展親子閱讀、兒歌等智力教育，內(nèi)容卻是對孩子學(xué)校所的知識進行復(fù)習(xí)。留守兒童家庭中，監(jiān)護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求階段，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙∮眯蟹矫娴然旧钣闷?，家庭教育?nèi)容單調(diào)、淺顯，缺乏對留守兒童的道德教育?！癖O(jiān)護人的教育方法不當(dāng)。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到我國人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進程，他們的健康成長需要全社會的參與、支持、關(guān)心和幫助。特別是對他們的心理跟蹤研究，使相當(dāng)一部分孩子暫時擺脫了心理的困惑，得到了心靈交流，感受到了愛的溫暖。[20]可以預(yù)見的是，農(nóng)村留守兒童是未來相當(dāng)長時間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會現(xiàn)象，保障他們正常的社會化發(fā)展，不僅是國民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費。（三）社會方面在社會層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護網(wǎng)；同時，還需要凈化農(nóng)村社會治安環(huán)境，堅決打擊各種違法犯罪活動，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長提供良好的精神文化環(huán)境。（二）學(xué)校方