【正文】 際、有效的幫助。此外，在家訪前，要事先預(yù)約，既不做“不速之客”，也避免吃“閉門羹”。家庭教育指導(dǎo)工作的成敗關(guān)鍵在于指導(dǎo)者的能力與水平，因此必須擁有專業(yè)化的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。問(wèn)題在于，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是一位老師或幾個(gè)老師的事情，而是我們所有學(xué)校工作者的責(zé)任，尤其對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)群體，更應(yīng)引起我們教師的關(guān)注，提高指導(dǎo)水平固然重要，但首先我們的責(zé)任、意識(shí)是前提，對(duì)于他們不能有歧視，不能有偏見(jiàn)，更不能產(chǎn)生抱怨，應(yīng)該是耐心和引導(dǎo)，說(shuō)服和疏通，有了良好的素質(zhì)支撐，一定會(huì)受到家長(zhǎng)的歡迎。行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，由專業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習(xí)實(shí)際的方法在實(shí)施前做現(xiàn)狀分析，在制定計(jì)劃、在實(shí)施過(guò)程中不斷反思并不斷調(diào)整，最后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析調(diào)整分析實(shí)施前與實(shí)施后的效果。第二階段：實(shí)施階段（年9月—年4月）（1）調(diào)查研究。（2）實(shí)踐探索。（3）中期總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（年6月）（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究終結(jié)報(bào)告《留守兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人課題組成員七、課題研究的預(yù)期成果1．綜合研究總報(bào)告《我校留守兒童家庭教育探討》。第四篇：留守兒童家庭教育對(duì)策研究論文題目：論文類別：德育論文作者姓名：盧欽 《留守兒童家庭教育對(duì)策研究》 留守兒童家庭教育對(duì)策研究摘要：留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，其成長(zhǎng)發(fā)展受到社會(huì)各界密切關(guān)注。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響。要有效解決這些問(wèn)題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該齊管共抓：家庭方面應(yīng)該彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職能，加強(qiáng)家校溝通；政府和社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會(huì)群體——留守兒童。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛(ài)，成了“有家的孤兒”。一、留守兒童的教育現(xiàn)狀（一）、父母關(guān)愛(ài)缺失家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問(wèn)題。他們不清楚孩子心理和身體的變化，不了解孩子的情感需求。留守兒童正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、自身變化等許多社會(huì)問(wèn)題和心理問(wèn)題。（二）、隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育隔代監(jiān)護(hù)是指父母雙雙外出打工,由祖輩((爺爺、奶奶、外公、外婆)來(lái)?yè)狃B(yǎng)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。對(duì)孩子的發(fā)展問(wèn)題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而不是素質(zhì)的全面發(fā)展，他們普遍認(rèn)為“教育是學(xué)校老師的事情，我們只管他們健健康康去上學(xué)就行”。他們一般把孩子的教育問(wèn)題全權(quán)交給學(xué)校和老師。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致了留守兒童在德育方面的不足。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。情感問(wèn)題農(nóng)村留守兒童情感存在問(wèn)題。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見(jiàn)到外出打工的父母。留守兒童父母長(zhǎng)期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛(ài)不恰當(dāng)。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過(guò)教育，大多數(shù)是文盲。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多,有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義和享樂(lè)主義思想。教學(xué)設(shè)施問(wèn)題硬件設(shè)施教室普遍年久失修。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。學(xué)校的圖書(shū)也極為稀缺，很多書(shū)本都是幾年前的，書(shū)本都快翻爛了。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。三、留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策研究家庭方面（1）、父母改變雙雙外出打工的方式家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，不良的家庭環(huán)境會(huì)使孩子無(wú)法專心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生逆反心理。在父母方面，要意識(shí)到孩子與父母分離會(huì)對(duì)孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識(shí)到兒童留守潛在的問(wèn)題。即使要外出務(wù)工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務(wù)工，保證家庭的完整。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任?！币蚍N種原因必須外出務(wù)工的留守兒童父母，不能因?yàn)橥獬龌蚬ぷ鞣泵Χ⒄`了孩子的最佳教育期。用心彌補(bǔ)孩子感情的饑渴，用心經(jīng)營(yíng)孩子的未來(lái)。因?yàn)榱羰貎和募彝ソ逃嬖谌笔?、不足或偏離等方面的問(wèn)題，在這樣的情況下，人們對(duì)學(xué)校給予了更高與更多的期望，一方面要求學(xué)校教育和督促學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，另一方面要求學(xué)校給這些留守兒童以更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)其在家庭教育方面存在的問(wèn)題。面對(duì)大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，有必要建立留守兒童檔案。使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)融合，相輔相成。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識(shí)，但是留守兒童每天長(zhǎng)時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，關(guān)注每一個(gè)留守兒童，要密切注意留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的不良行為表現(xiàn)及時(shí)糾正。也可由退休老教師和熱心留守兒童問(wèn)題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會(huì)，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識(shí)和方法，幫助他們樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童。針對(duì)農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實(shí)情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂(lè)園等作為社會(huì)教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛(ài)，以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失。總之，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍(lán)天下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！參考文獻(xiàn)[1]蘇琦雄、[J].教師，2011（24）[2][J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（08）[3]王付欣，[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）：23[4]黃寶中，[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（9）：2021第五篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育研究開(kāi)題報(bào)告烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》開(kāi) 題 報(bào) 告一、課題提出的背景在二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為我們面臨的新問(wèn)題。教育本身是一種高回報(bào)的生產(chǎn)性投資，而大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育是一種只賠不賺的消費(fèi)性投資，從而不愿投資或拒絕投資。留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距較大，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。在這些學(xué)生中，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。這些小時(shí)候的弊病長(zhǎng)大后往往就成了一個(gè)人的能力問(wèn)題，影響著人的一生。提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全家校齊抓共管的格局。（二）課題研究的價(jià)值理論價(jià)值：本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解留守兒童家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，分析、篩選有價(jià)值信息，找出對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的普遍性問(wèn)題。為構(gòu)建理想的“留守兒童”的指導(dǎo)模式提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐價(jià)值：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。調(diào)查了解留守兒童的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育觀念、學(xué)法，更有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，無(wú)疑是留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的眾望所歸。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的兒童。農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄，隔代教育嚴(yán)重，重“養(yǎng)”不重“教”，放任孩子自由，造成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。從而改善留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，促進(jìn)留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。對(duì)于廣大少年兒童而言，素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開(kāi)一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中的一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，這就需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作基礎(chǔ)。五、課題研究的具體內(nèi)容烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問(wèn)題的調(diào)查分析改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究本課題研究以個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對(duì)比法等為主要研究方法。主要用于家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。我們將認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上摸索出培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，提高、創(chuàng)新，進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，保證研究工作的開(kāi)展，確保課題研究的順利進(jìn)行。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)，在2013年6月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強(qiáng)的、值得推廣的成果，為我校農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。制定研究方案。第二階段2012年6月到2012年9月實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究階段：調(diào)查研究（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解我?！傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性，認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)及差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑，初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評(píng)價(jià)體系。②展開(kāi)調(diào)查：A、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)在校留守兒童實(shí)施調(diào)查；B、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查；C、利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)烏沙鎮(zhèn)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。個(gè)案研究研究目標(biāo)：構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模型假設(shè)，提出教育干預(yù)措施假設(shè)，通過(guò)班主任老師、課任老師和同學(xué)互助小組的學(xué)習(xí)互幫活動(dòng)，逐步培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，逐步完善家庭支持系統(tǒng)；讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”的教育。子課題中期管理：定期召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，檢查進(jìn)展，探討實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體制。形成比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)；建立比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐、總結(jié)，提升，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，推而廣之。九、課題研究的成果：探索出家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。烏沙鎮(zhèn)小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組2011年9月烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》開(kāi)題報(bào)告