有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對(duì)策分析-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 分的外出父母一年返家探親一次，有的父母甚至常年在外不回家，孩子與父母之間相處的時(shí)間很少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，這不僅影響了親子之間的關(guān)系，也在一定程度上影響了孩子的成長(zhǎng)。祖輩的文化程度低，年紀(jì)大，精力有限，他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，無法有效承擔(dān)起對(duì)孫輩的家庭教育職能。另外情感的缺乏引發(fā)了留守兒童的心理問題。”由此，在相互聯(lián)系、相互制約的教育系統(tǒng)中，家庭教育與學(xué)校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，造成了家庭教育的缺失和封閉。由于父母平時(shí)難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，事實(shí)上成了孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行教育。父母的話就是命令，父母說的就是對(duì)的。2010年全國(guó)農(nóng)民工月均收入只有1690元，過低的收入使得兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有好的保障。各種教育形式如何通過分工、協(xié)調(diào)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)人的目的是人們?cè)诓煌臅r(shí)期探討的一個(gè)重要問題。（二）家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為留守兒童教育創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境 家庭教育和家庭環(huán)境的影響是個(gè)人社會(huì)化的開始，家庭社會(huì)化的結(jié)果將對(duì)個(gè)人的一生都有很大的影響，而父母角色的扮演在這其中又起到至關(guān)重要的作用。而留守兒童家長(zhǎng)的文化程度不高，這就使他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)感到特別吃力，不知道該采用什么樣的方法來教育孩子。正如法國(guó)克里斯琴 培育新一代人，教育是關(guān)鍵。在實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要把家庭教育知識(shí)納入培訓(xùn)內(nèi)容，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式，指導(dǎo)父母要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與教育子女兩不誤。具體的做法：社區(qū)環(huán)境在一定程度上影響家庭教育?！×羰貎和逃龁栴}的根本解決還在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展。大力宣傳各地各部門的好經(jīng)驗(yàn)好做法，選樹留守兒童及家長(zhǎng)的優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。 （三）學(xué)校方面：以學(xué)校教育為中心，構(gòu)建學(xué)校的教育管理體系。2 .提高自身素質(zhì)，樹立榜樣作用 父母是孩子的第一任教師，其言行舉止會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，家庭在兒童教育上有許多天然的優(yōu)勢(shì)。（一）政府方面：強(qiáng)化政府職能，為留守兒童教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境等的影響，農(nóng)村社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益看的特別重，對(duì)于基層政府來說，他們關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，并把此視為帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。（4）放任型。正因?yàn)檗r(nóng)民工知識(shí)水平偏低，教與動(dòng)機(jī)存在教育偏差，他們對(duì)子女的教育往往會(huì)出現(xiàn)重身體輕心理、重學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)等教育內(nèi)容片面的現(xiàn)象。家長(zhǎng)的文化程度和道德水平以及人生觀和價(jià)值觀對(duì)子女的影響很大。（四）家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育脫節(jié)，父母身教與言教相矛盾，家庭教育封閉調(diào)查顯示，學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系特別少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年中的絕大多數(shù)時(shí)間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是電話聯(lián)系，他們能夠相互聚會(huì)見面的機(jī)會(huì)很少。（二）家庭教育有缺失，“隔代教育”和“代管教育”嚴(yán)重。對(duì)于孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心理、精神上的需要卻很少關(guān)注，任其發(fā)展，順其自然。報(bào)告顯示，在全部農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前（0―5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6―11周歲）、初中學(xué)齡（12―1
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