【正文】 面，兒童的撫養(yǎng)人應在保證兒童物質生活的同時，更注重兒童的心理發(fā)展，不應進行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應過分溺愛。[4]根據對文獻的整理研究，可以發(fā)現，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復雜等特點。[5]其中主要是指那些已經到達入學年齡，在學校學習的16歲以下的未成年人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。[7]。因此，在這種情況下，進城的農民工不可能再用高昂的經濟代價將孩子帶在城市上學，只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農村生活、接受教育，留守兒童由此產生。二、農村留守兒童家庭教育的現狀及影響據調查統計，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護人與父母在文化水平、生活習慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學業(yè)成績,心理素質,道德品質,以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴重的不良問題(見表1)[12]農村留守兒童家庭教育結構從某種意義上來說是一種臨時的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結構。王麗芬發(fā)現，父母離開時間的長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時間越久對留守兒童心理影響越大。心理問題的形成和解決是一個長期的過程。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對滯后，所以在與孩子相處時，不善于運用科學的、有創(chuàng)造性的方式引導孩子。重男輕女,家教失衡。隨著越來越多的農民工涌入城市。而如今,父母雙雙外出務工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時間大大減少,造成父母對子女教育管理的時間嚴重不足。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現，也被很多的事實證明為是不成功的，錯誤的教育方式。[5] 第四,教育上過分依賴學校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用?！案舸逃币呀浿饾u成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。在外出打工時盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進行。其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應當積極與留守兒童的老師保持聯系，及時了解孩子的情況，針對孩子出現的問題，積極妥善地尋找辦法解決。此外，學校應樹立“以學生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才。例如，設置安全教育課程，強化留守兒童的安全意識，提高防范風險的能力；設立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個人行為習慣，提高辨別是非的能力；開設心理教育課程，加強兒童的心理素質，培養(yǎng)良好的心態(tài)。因此,農村社會教育對于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。（四）政府方面政府的大力支持，以及政策上的跟進是解決農村留守兒童問題的根本途徑。同時，政府應當致力于開辦寄宿制學校。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。同時，我們也能發(fā)現，要解決這一問題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。高教，2012 [19] 李新、張靜，“農村留守兒童家庭教育思考”[J]，《齊齊哈爾大學學報》（哲學社會科學版），2010 [20] 張禮、蔡岳建，“農村留守兒童家庭教育的問題與對策”[J]，學前教育研究，2008 [21] 藍彩玲，“父母的關愛是留守兒童的靈丹妙藥”[J]，現代閱讀，2012 [22] 黃曉慧，“關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考”[J]，農村教育，2006 [23] 楊威，“家庭教育的缺失與農村留守兒童成長的關系研究”[J]，視點動態(tài)，2012 [24] 李新、張靜,“農村留守兒童安全問題芻議”[J]，社會民生，2012 [25] 溫曉帆、柴瑞楨，“探析我國農村留守兒童家庭教育問題及對策”[J]，工作研究，2012謝 辭感謝我的指導教師在論文寫作過程中的悉心指導。近期，中央領導指示：“要高度重視留守兒童面臨的各種問題，加強對留守兒童的保護、維權工作。隨著社會經濟的發(fā)展，農村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在。二、課題研究的內容：本項研究內容從整體上分為以下幾個部分：留守兒童家庭教育指導的現狀。③調查留守家庭親子關系健康與否。二十一世紀科技經濟迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時宜。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進行很好的教育。祖輩想彌補孩子缺失的父愛母愛，在物質和金錢方面給予大力補償。受農村的教育管理條件限制，學校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關注。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣?！裰笇Чぷ饕詾閷W校教育服務為主。學校的家庭教育指導工作一直以來都是以教師為主體，而且是一種“居高臨下”的架勢，家長總處于被動地位，接受指導的形式無非就是“講座、家長會、談話”等，而“滿堂灌”是家長會議或家長學校時最普遍的現象，家長根本來不及消化、吸收。成立家長學校的目的就是讓每一位家長認識家庭教育的重要性，積極參與、支持學校工作，學會與孩子交流與溝通，配合學校對孩子實施切實可行的教育。在監(jiān)護人培訓班上，除了請教育行家作育人方面的報告外，學?？筛鶕綍r積累的經驗，向所有留守兒童的監(jiān)護人傳授一些好的監(jiān)管教育方法，要求他們鼓勵留守兒童經常與父母通信、通話，在平時的教育中不是只管他們的吃穿，還要注意他們的心理和情感需要。對有不同特點的家庭要注意分類指導。例如，祖輩家長帶領的，就談談“隔代親”教育問題；海橋地區(qū)的“外來媳婦”特別多，就從本地區(qū)的社會背景、民風民俗、傳統教育等說起；同時，還可以解決家長在“留守兒童”家庭教育中碰到的實際問題，隨機性比較大。為了做好家長工作，學校班主任不僅要“ 讀懂學生這本書”，還要“ 讀懂家長這本書”。除了上述幾種途徑以外，我們還可以通過家長會、上門家訪、聯系手冊、頒發(fā)宣傳資料、家長接待日、設立宣傳欄、個別交談、經驗交流等途徑來溝通學校與家長的聯系，開展家庭親子教育的指導工作。家訪是最接近家庭的一種指導形式，能深入了解“留守兒童”親子教育的情況，能給家長最實際、有效的幫助。家庭教育指導工作的成敗關鍵在于指導者的能力與水平，因此必須擁有專業(yè)化的家教指導隊伍。行動研究法：在研究過程中，由專業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習實際的方法在實施前做現狀分析，在制定計劃、在實施過程中不斷反思并不斷調整，最后對有關資料進行分析調整分析實施前與實施后的效果。（2）實踐探索。第三階段：總結階段（年6月）（1）整理研究資料，進行綜合分析，撰寫研究終結報告《留守兒童家庭教育指導的實踐研究》。第四篇：留守兒童家庭教育對策研究論文題目：論文類別：德育論文作者姓名：盧欽 《留守兒童家庭教育對策研究》 留守兒童家庭教育對策研究摘要：留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，其成長發(fā)展受到社會各界密切關注。要有效解決這些問題，家庭、學校和社會應該齊管共抓：家庭方面應該彌補親情的缺失，提高家庭教育的質量；學校應該充分發(fā)揮職能，加強家校溝通；政府和社會各界應該加強對留守兒童的關注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。在這種情況下，農村出現了一種新的社會群體——留守兒童。一、留守兒童的教育現狀（一）、父母關愛缺失家庭教育是建立在親情基礎上的潛移默化的教育。他們不清楚孩子心理和身體的變化，不了解孩子的情感需求。（二）、隔代監(jiān)護弱化了家庭教育隔代監(jiān)護是指父母雙雙外出打工,由祖輩((爺爺、奶奶、外公、外婆)來撫養(yǎng)留守兒童的監(jiān)護方式。他們一般把孩子的教育問題全權交給學校和老師。這就導致了留守兒童在德育方面的不足。情感問題農村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母長期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關愛不恰當。農村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過教育，大多數是文盲。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負面影響較多,有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費,擺闊氣,產生拜金主義和享樂主義思想。農村學校較少，路途遠。軟件方面，農村學校教師資源奇缺。三、留守兒童家庭教育問題的對策研究家庭方面（1）、父母改變雙雙外出打工的方式家庭教育是學校教育的依托和基礎，良好的家庭環(huán)境能夠增強孩子在學校學習的信心，不良的家庭環(huán)境會使孩子無法專心學習，甚至產生逆反心理。即使要外出務工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務工，保證家庭的完整。”因種種原因必須外出務工的留守兒童父母，不能因為外出或工作繁忙而耽誤了孩子的最佳教育期。因為留守兒童的家庭教育存在缺失、不足或偏離等方面的問題，在這樣的情況下，人們對學校給予了更高與更多的期望，一方面要求學校教育和督促學生學好文化知識，另一方面要求學校給這些留守兒童以更多的關愛，彌補其在家庭教育方面存在的問題。使學校教育和家庭教育有機融合，相輔相成。學校應該充分發(fā)揮其教育職能，關注每一個留守兒童，要密切注意留守兒童身心發(fā)展狀況，對孩子的不良行為表現及時糾正。政府要為農民工兒童進城就近入學提供經濟和政策上的支持，免除農民工子女的借讀費，使多數留守孩子能夠成為進城學習兒童。總之，農村留守兒童是一個長期存在且無法回避的問題，作為一個復雜的社會現象，需要各個層面的關注。教育本身是一種高回報的生產性投資，而大多數農村家長認為教育是一種只賠不賺的消費性投資，從而不愿投資或拒絕投資。由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人年齡差距較大，監(jiān)護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。這些小時候的弊病長大后往往就成了一個人的能力問題，影響著人的一生。完善家長和親子溝通的方式，促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全家校齊抓共管的格局。為構建理想的“留守兒童”的指導模式提供了理論基礎。調查了解留守兒童的家庭教育情況和學習習慣現狀，有針對性地改進家庭教育觀念、學法，更有效地提高他們的學習效率，無疑是留守兒童、教師、家長和社會的眾望所歸。農村小學“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄，隔代教育嚴重，重“養(yǎng)”不重“教”，放任孩子自由，造成不良的學習習慣，嚴重影響了留守兒童的健康成長。對于廣大少年兒童而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養(yǎng)，其中的一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。學會自主學習，是一個人終身學習、發(fā)展的需要，這就需要有一個良好的學習習慣作基礎。主要用于家庭教育對留守兒童學習習慣養(yǎng)成的影響的研究。我們將認真總結這方面的經驗和規(guī)律，在此基礎上摸索出培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育情況和學習習慣的方法，提高、創(chuàng)新，進一步開展本課題的研究。加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質。只要扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在2013年6月完成課題研究任務，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我校農村小學留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實踐經驗。制定研究方案。②展開調查：A、對烏沙鎮(zhèn)小學在校留守兒童實施調查；B、對烏沙鎮(zhèn)小學留守兒童進行抽樣調查；C、利用家長會對烏沙鎮(zhèn)留守兒童的家長進行隨機抽樣調查。子課題中期管理：定期召開課題組成員研討會，檢查進展，探討實施過程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統和“留守兒童”學習管理和評價體制。實踐、總結，提升，由經驗上升為理論，推而廣之。烏沙鎮(zhèn)小學課題實驗領導小組2011年9月烏沙鎮(zhèn)小學《農村留守兒童家庭教育研究》開題報告