【正文】 面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時(shí)，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過分溺愛。[4]根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。[7]。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績,心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題(見表1)[12]農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時(shí)間的長短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。心理問題的形成和解決是一個(gè)長期的過程。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對(duì)滯后，所以在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。重男輕女,家教失衡。隨著越來越多的農(nóng)民工涌入城市。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時(shí)間大大減少,造成父母對(duì)子女教育管理的時(shí)間嚴(yán)重不足。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯(cuò)誤的教育方式。[5] 第四,教育上過分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用?！案舸逃币呀?jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。在外出打工時(shí)盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，積極妥善地尋找辦法解決。此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。因此,農(nóng)村社會(huì)教育對(duì)于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。（四）政府方面政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)致力于開辦寄宿制學(xué)校。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。高教，2012 [19] 李新、張靜，“農(nóng)村留守兒童家庭教育思考”[J]，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010 [20] 張禮、蔡岳建，“農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題與對(duì)策”[J]，學(xué)前教育研究，2008 [21] 藍(lán)彩玲，“父母的關(guān)愛是留守兒童的靈丹妙藥”[J]，現(xiàn)代閱讀，2012 [22] 黃曉慧，“關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考”[J]，農(nóng)村教育，2006 [23] 楊威，“家庭教育的缺失與農(nóng)村留守兒童成長的關(guān)系研究”[J]，視點(diǎn)動(dòng)態(tài)，2012 [24] 李新、張靜,“農(nóng)村留守兒童安全問題芻議”[J]，社會(huì)民生，2012 [25] 溫曉帆、柴瑞楨，“探析我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對(duì)策”[J]，工作研究，2012謝 辭感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫作過程中的悉心指導(dǎo)。近期，中央領(lǐng)導(dǎo)指示：“要高度重視留守兒童面臨的各種問題，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的保護(hù)、維權(quán)工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。二、課題研究的內(nèi)容：本項(xiàng)研究內(nèi)容從整體上分為以下幾個(gè)部分：留守兒童家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀。③調(diào)查留守家庭親子關(guān)系健康與否。二十一世紀(jì)科技經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時(shí)宜。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。祖輩想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，在物質(zhì)和金錢方面給予大力補(bǔ)償。受農(nóng)村的教育管理?xiàng)l件限制，學(xué)校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關(guān)注。祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，使部分兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣?！裰笇?dǎo)工作以為學(xué)校教育服務(wù)為主。學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作一直以來都是以教師為主體，而且是一種“居高臨下”的架勢，家長總處于被動(dòng)地位，接受指導(dǎo)的形式無非就是“講座、家長會(huì)、談話”等，而“滿堂灌”是家長會(huì)議或家長學(xué)校時(shí)最普遍的現(xiàn)象，家長根本來不及消化、吸收。成立家長學(xué)校的目的就是讓每一位家長認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，積極參與、支持學(xué)校工作，學(xué)會(huì)與孩子交流與溝通，配合學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施切實(shí)可行的教育。在監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班上，除了請教育行家作育人方面的報(bào)告外，學(xué)?？筛鶕?jù)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，向所有留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授一些好的監(jiān)管教育方法，要求他們鼓勵(lì)留守兒童經(jīng)常與父母通信、通話，在平時(shí)的教育中不是只管他們的吃穿，還要注意他們的心理和情感需要。對(duì)有不同特點(diǎn)的家庭要注意分類指導(dǎo)。例如，祖輩家長帶領(lǐng)的，就談?wù)劇案舸H”教育問題；海橋地區(qū)的“外來媳婦”特別多，就從本地區(qū)的社會(huì)背景、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)教育等說起；同時(shí)，還可以解決家長在“留守兒童”家庭教育中碰到的實(shí)際問題，隨機(jī)性比較大。為了做好家長工作，學(xué)校班主任不僅要“ 讀懂學(xué)生這本書”，還要“ 讀懂家長這本書”。除了上述幾種途徑以外，我們還可以通過家長會(huì)、上門家訪、聯(lián)系手冊、頒發(fā)宣傳資料、家長接待日、設(shè)立宣傳欄、個(gè)別交談、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑來溝通學(xué)校與家長的聯(lián)系，開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作。家訪是最接近家庭的一種指導(dǎo)形式，能深入了解“留守兒童”親子教育的情況，能給家長最實(shí)際、有效的幫助。家庭教育指導(dǎo)工作的成敗關(guān)鍵在于指導(dǎo)者的能力與水平，因此必須擁有專業(yè)化的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。行動(dòng)研究法：在研究過程中，由專業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習(xí)實(shí)際的方法在實(shí)施前做現(xiàn)狀分析，在制定計(jì)劃、在實(shí)施過程中不斷反思并不斷調(diào)整，最后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析調(diào)整分析實(shí)施前與實(shí)施后的效果。（2）實(shí)踐探索。第三階段：總結(jié)階段（年6月）（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究終結(jié)報(bào)告《留守兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。第四篇：留守兒童家庭教育對(duì)策研究論文題目：論文類別：德育論文作者姓名：盧欽 《留守兒童家庭教育對(duì)策研究》 留守兒童家庭教育對(duì)策研究摘要：留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢群體，其成長發(fā)展受到社會(huì)各界密切關(guān)注。要有效解決這些問題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該齊管共抓：家庭方面應(yīng)該彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職能，加強(qiáng)家校溝通；政府和社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會(huì)群體——留守兒童。一、留守兒童的教育現(xiàn)狀（一）、父母關(guān)愛缺失家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。他們不清楚孩子心理和身體的變化，不了解孩子的情感需求。（二）、隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育隔代監(jiān)護(hù)是指父母雙雙外出打工,由祖輩((爺爺、奶奶、外公、外婆)來撫養(yǎng)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。他們一般把孩子的教育問題全權(quán)交給學(xué)校和老師。這就導(dǎo)致了留守兒童在德育方面的不足。情感問題農(nóng)村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母長期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛不恰當(dāng)。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過教育，大多數(shù)是文盲。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多,有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義和享樂主義思想。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。三、留守兒童家庭教育問題的對(duì)策研究家庭方面（1）、父母改變雙雙外出打工的方式家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，不良的家庭環(huán)境會(huì)使孩子無法專心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生逆反心理。即使要外出務(wù)工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務(wù)工，保證家庭的完整。”因種種原因必須外出務(wù)工的留守兒童父母，不能因?yàn)橥獬龌蚬ぷ鞣泵Χ⒄`了孩子的最佳教育期。因?yàn)榱羰貎和募彝ソ逃嬖谌笔?、不足或偏離等方面的問題，在這樣的情況下，人們對(duì)學(xué)校給予了更高與更多的期望，一方面要求學(xué)校教育和督促學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，另一方面要求學(xué)校給這些留守兒童以更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)其在家庭教育方面存在的問題。使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)融合，相輔相成。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，關(guān)注每一個(gè)留守兒童，要密切注意留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的不良行為表現(xiàn)及時(shí)糾正。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童?？傊?，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長期存在且無法回避的問題，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注。教育本身是一種高回報(bào)的生產(chǎn)性投資，而大多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為教育是一種只賠不賺的消費(fèi)性投資，從而不愿投資或拒絕投資。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距較大，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。這些小時(shí)候的弊病長大后往往就成了一個(gè)人的能力問題，影響著人的一生。完善家長和親子溝通的方式，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全家校齊抓共管的格局。為構(gòu)建理想的“留守兒童”的指導(dǎo)模式提供了理論基礎(chǔ)。調(diào)查了解留守兒童的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育觀念、學(xué)法，更有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，無疑是留守兒童、教師、家長和社會(huì)的眾望所歸。農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄，隔代教育嚴(yán)重，重“養(yǎng)”不重“教”，放任孩子自由，造成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。對(duì)于廣大少年兒童而言，素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中的一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，這就需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作基礎(chǔ)。主要用于家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。我們將認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上摸索出培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，提高、創(chuàng)新，進(jìn)一步開展本課題的研究。加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)，在2013年6月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強(qiáng)的、值得推廣的成果，為我校農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制定研究方案。②展開調(diào)查：A、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)在校留守兒童實(shí)施調(diào)查；B、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查；C、利用家長會(huì)對(duì)烏沙鎮(zhèn)留守兒童的家長進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。子課題中期管理：定期召開課題組成員研討會(huì)，檢查進(jìn)展，探討實(shí)施過程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體制。實(shí)踐、總結(jié)，提升，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，推而廣之。烏沙鎮(zhèn)小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組2011年9月烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》開題報(bào)告