【正文】 高教，2012 [19] 李新、張靜，“農(nóng)村留守兒童家庭教育思考”[J]，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010 [20] 張禮、蔡岳建，“農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策”[J]，學(xué)前教育研究，2008 [21] 藍(lán)彩玲，“父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童的靈丹妙藥”[J]，現(xiàn)代閱讀，2012 [22] 黃曉慧，“關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考”[J]，農(nóng)村教育，2006 [23] 楊威，“家庭教育的缺失與農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)系研究”[J]，視點(diǎn)動(dòng)態(tài)，2012 [24] 李新、張靜,“農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題芻議”[J]，社會(huì)民生，2012 [25] 溫曉帆、柴瑞楨，“探析我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策”[J]，工作研究，2012謝 辭感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫作過(guò)程中的悉心指導(dǎo)。同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問(wèn)題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)致力于開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。（四）政府方面政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。因此,農(nóng)村社會(huì)教育對(duì)于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開(kāi)設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。此外，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才。其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，積極妥善地尋找辦法解決。在外出打工時(shí)盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行?！案舸逃币呀?jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。[5] 第四,教育上過(guò)分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長(zhǎng)方面的作用。這種簡(jiǎn)單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯(cuò)誤的教育方式。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來(lái)越多，父母與孩子的接觸時(shí)間大大減少,造成父母對(duì)子女教育管理的時(shí)間嚴(yán)重不足。隨著越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入城市。重男輕女,家教失衡。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來(lái)的消極影響，祖輩的觀念相對(duì)滯后，所以在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。心理問(wèn)題的形成和解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開(kāi)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開(kāi)時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績(jī),心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問(wèn)題(見(jiàn)表1)[12]農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。[7]。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。[4]根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留守兒童的家庭教育問(wèn)題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時(shí)，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長(zhǎng)，從而使得對(duì)其教育的難度進(jìn)一步加大。據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用，但是，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。比如社會(huì)交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1父愛(ài)母愛(ài)而產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題，等等。農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對(duì)家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長(zhǎng)變得更為突出。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對(duì)策Study on the present situation and countermeasure of family education for children leftSummaryWith the population shift toward urban rural leftbehind children in rural areas have bee a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems bee more and more problems are caused by rural family, school and social system, economic education is important to the future growth of leftbehind children, and also to their mental status, and life in about the current situation of rural leftbehind children39。這些問(wèn)題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。政府要及時(shí)為這些專業(yè)社工提供一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。吸引相應(yīng)的NGO加盟并提供一定的資金和技術(shù)支持。（四）社會(huì)工作的介入將是解決留守兒童問(wèn)題的有效途徑。學(xué)校還可以通過(guò)老師與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶等方法給予留守兒童固定的情感依靠和支持。在留守兒童面臨困難時(shí)，家長(zhǎng)要耐心引導(dǎo)，教育他們?cè)趺刺幚砗蒙?、學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系中的各種問(wèn)題，切忌盲目訓(xùn)斥或者一味遷就。（二）外出務(wù)工家長(zhǎng)應(yīng)該重視自己的親情對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)的重要性，盡一切可能彌補(bǔ)孩子的親情缺失。另外還必須加快城鄉(xiāng)社會(huì)管理制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度壁壘；在各方面公平對(duì)待城市和鄉(xiāng)村。此后父母不再出去打工,一心在家里陪著孩子,可是,孩子一直沒(méi)有恢復(fù)到以前的活潑與開(kāi)朗。親情對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著十分重要的作用，但是留守兒童的父母不在身邊,留守兒童缺少情感支持和傾訴對(duì)象以致他們普遍缺乏安全感,如果受到欺負(fù)或者歧視,常采取退縮或攻擊行為,由此就很容易產(chǎn)生人際交往方面的困難。訪談中了解到這樣一個(gè)事例:有一天,一個(gè)8歲的小女孩張某去縣醫(yī)院看病,奶奶告訴醫(yī)生這個(gè)小女孩前一陣子一直在感冒,后來(lái)又咳嗽,還一直發(fā)燒。這種狀況的長(zhǎng)期持續(xù),父母與子女之間必然會(huì)產(chǎn)生心理與情感上的隔閡,使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。在接受中國(guó)社會(huì)調(diào)查所（SSIC）訪問(wèn)的外出務(wù)工父母中，60%半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，10%平時(shí)根本不聯(lián)系，只在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)回家看看。%的留守兒童其父母能在13個(gè)月內(nèi)回家一次。另一方面在家庭中，孩子總是以父母的言行為榜樣,逐漸形成自己的行為習(xí)慣。當(dāng)被問(wèn)到長(zhǎng)大后打算干什么時(shí),%的留守兒童回答“外出打工”。由于家庭教育功能弱化,留守兒童在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出諸多問(wèn)題:一是監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況知之甚少；二是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)力指導(dǎo)。③所以，父母的外出務(wù)工使得留守兒童缺少了親情，而這種親情的缺失是他們產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題的根源，所以父母的親情缺失是留守兒童的核心問(wèn)題。正是由于這種親情 的缺失，導(dǎo)致他們精神生活質(zhì)量下降，對(duì)生活心存不滿；沒(méi)有可供學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的榜樣，社會(huì)化過(guò)程舉步維艱；學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，成績(jī)下降。有調(diào)查顯示：一般兒童，從出生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，有三分之二的時(shí)間都在家庭中度過(guò)，可見(jiàn)家庭中親情對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性。然而一段時(shí)間以來(lái)，關(guān)于留守兒童犯罪、被侵害的事①②件時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端，留守兒童心理狀況不佳，抑郁、自殺等新聞也為社會(huì)所關(guān)注，這不禁讓我們對(duì)留守兒童的生活現(xiàn)狀打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，根據(jù)李玲、蔣枝紅、①孫紅玲：《淺論轉(zhuǎn)型時(shí)期流動(dòng)人口子女的教育公平問(wèn)題》胡鞍鋼.：《人口流動(dòng)與農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移》，載《中國(guó)人口報(bào)》，2000年3月11日.② 黃虹和陳海燕在2007年11月15日至25日進(jìn)行的一項(xiàng)對(duì)湖南寧遠(yuǎn)縣1000名留守兒童的調(diào)查，結(jié)果顯示:%的留守兒童內(nèi)向孤獨(dú)，七成以上的留守兒童不會(huì)找其他人傾訴想法和尋求幫助；%的留守兒童對(duì)社會(huì)對(duì)關(guān)心程度感到不滿；%的留守兒童有去黑網(wǎng)吧上網(wǎng)等不良習(xí)慣，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于非留守兒童中的比例；%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不佳?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童；親情缺失；影響后果；對(duì)策前言上世紀(jì)90年代以來(lái),隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快,勞動(dòng)力資源在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模地根據(jù)市場(chǎng)進(jìn)行配置,流動(dòng)人口數(shù)量不斷增加，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力來(lái)到了城市，據(jù)資料顯示,在1995年,全國(guó)有8000萬(wàn)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,到2004年實(shí)際進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已超過(guò)了一億人。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門和學(xué)校，要與文化、公安、工商等部門密切配合，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的整治。三是進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，切實(shí)開(kāi)展好課外教育活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，要通過(guò)舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓“留守兒童”在歡樂(lè)和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。要及時(shí)推廣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)?！傲羰貎和苯逃芾淼南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高“留守兒童”教育管理的科學(xué)性和實(shí)效性。要建立“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)制度，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人開(kāi)展兒童教育方法、關(guān)心愛(ài) 護(hù)常識(shí)等方面的培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人教育和管理“留守兒童”的能力和水平。堅(jiān)持以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，切實(shí)解決好農(nóng)民工子女就學(xué)問(wèn)題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門要聯(lián)合其他有關(guān)部門和學(xué)校積極向家長(zhǎng)宣傳《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，依法明確家長(zhǎng)作為子女第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，要求農(nóng)民在進(jìn)城務(wù)工時(shí)，妥善安排好子女接受義務(wù)教育。教育行政部門要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大農(nóng)村薄弱學(xué)校改造力度，按省定標(biāo)準(zhǔn)配置教學(xué)設(shè)施設(shè)備。“留守兒童”由于缺少父母關(guān)愛(ài)和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長(zhǎng)，需要我們特別關(guān)愛(ài)。“留守兒童”這個(gè)特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視。于2006年和2008年召開(kāi)專題會(huì)議，制定出《德化縣打造家長(zhǎng)放心、學(xué)生舒心農(nóng)村寄宿制中小學(xué)》和下達(dá)文件《德化縣人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作意見(jiàn)》，文件要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門和學(xué)校，要與文化、公安、工商等部門密切配合，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的整治，要積極整合社會(huì)各方面教育管理資源，開(kāi)展“留守兒童”教育管理工作，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育管理網(wǎng)絡(luò)，還要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣直有關(guān)部門要加強(qiáng)調(diào)查研究，根據(jù)意見(jiàn)精神，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真制訂“留守兒童”教育管理的具體措施，推進(jìn)“留守兒童”教育管理工作深入開(kāi)展。以上是本人對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的思考。呼吁全社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，積極探索留守兒童家庭教育缺失的彌補(bǔ)措施。(5)學(xué)校要建立寬松學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。(2)要實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)留守兒童的日常思想動(dòng)向，學(xué)習(xí)情況和在校安全，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)，定期與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)向他們通報(bào)情況，建立留守兒童檔案，對(duì)其學(xué)習(xí)、行為、思想進(jìn)行跟蹤，班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生還可以單獨(dú)進(jìn)行交流，做到照顧全體，突出個(gè)體，在情感上多交流，學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)。構(gòu)建父母子女的定期溝通機(jī)制，以彌補(bǔ)父母不在孩子身邊所導(dǎo)致的家庭教育缺失。提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念。政府在政策層面上采取措施，給予扶持，確保教育優(yōu)先發(fā)展，政府必須加大對(duì)農(nóng)民工子女的教育投入，開(kāi)發(fā)城市公立學(xué)校的潛力，使在農(nóng)村的“留守兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘欣锏摹半S行兒童”，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。(1)政府為農(nóng)民工提供就業(yè)機(jī)會(huì)，解決農(nóng)民工打工難的問(wèn)題。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問(wèn)題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動(dòng)與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。留守兒童的個(gè)性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒(méi)有鼓勵(lì)沒(méi)面的言辭，倒致留守兒童的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一是攻擊型：動(dòng)則吵鬧打架, 情緒自控力差，易沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型： 表現(xiàn)為情緒冷漠, 畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個(gè)性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象(如搶劫、偷盜等)。行為習(xí)慣方面。對(duì)于留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)，他們因父母外出打工倒致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。學(xué)校教育中的寄宿教育目前，我縣針對(duì)農(nóng)村的留守兒童家庭教育缺失的狀況，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)辦寄宿學(xué)校，寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問(wèn)題。家庭教育中的隔代教育父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。“留守兒童”這個(gè)特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。由于他們遠(yuǎn)離父母，造成家庭教育缺失，這一群體的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我縣縣委、縣府及全縣人民的高度重