【正文】 這種類(lèi)型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì) 待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)、三、論述題：依據(jù)兒童家庭教育方法，闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。（4）矛盾型。（2）溺愛(ài)型。家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。？ 答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。具體說(shuō)來(lái)包括：（1）促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；（2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；（4）促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；（5）促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；（6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。答：家長(zhǎng)教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍(lán)天下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！參考文獻(xiàn)[1]蘇琦雄、[J].教師，2011（24）[2][J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（08）[3]王付欣，[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）：23[4]黃寶中，[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（9）：2021第五篇：兒童家庭教育指導(dǎo)兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)1一、概念闡釋答：兒童家庭教育指導(dǎo)，是指由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。針對(duì)農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實(shí)情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂(lè)園等作為社會(huì)教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛(ài)，以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失。也可由退休老教師和熱心留守兒童問(wèn)題的志愿者組成留守兒童家庭教育委員會(huì)，深入到留守兒童家庭，向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授家庭教育的知識(shí)和方法，幫助他們樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力和教育效果。學(xué)校教育的主要作用是傳授知識(shí)，但是留守兒童每天長(zhǎng)時(shí)間接觸的是學(xué)校的集體，包括老師，同學(xué)。面對(duì)大量留守兒童的農(nóng)村學(xué)校，有必要建立留守兒童檔案。用心彌補(bǔ)孩子感情的饑渴，用心經(jīng)營(yíng)孩子的未來(lái)。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。在父母方面，要意識(shí)到孩子與父母分離會(huì)對(duì)孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢(qián)養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識(shí)到兒童留守潛在的問(wèn)題。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。學(xué)校的圖書(shū)也極為稀缺，很多書(shū)本都是幾年前的，書(shū)本都快翻爛了。教學(xué)設(shè)施問(wèn)題硬件設(shè)施教室普遍年久失修。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見(jiàn)到外出打工的父母。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。他們很少關(guān)心孩子在學(xué)校的情況而只注重考試分?jǐn)?shù)。對(duì)孩子的發(fā)展問(wèn)題最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)而不是素質(zhì)的全面發(fā)展，他們普遍認(rèn)為“教育是學(xué)校老師的事情，我們只管他們健健康康去上學(xué)就行”。留守兒童正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、自身變化等許多社會(huì)問(wèn)題和心理問(wèn)題。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問(wèn)題。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛(ài)，成了“有家的孤兒”。據(jù)統(tǒng)計(jì)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響。管理），2012 [11] 中國(guó)老齡科研中心調(diào)查，:// [12] 蔣平，“農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問(wèn)題及對(duì)策”[J]，理論觀察，2005 [13] 林宏，“福建省留守孩教育現(xiàn)狀的調(diào)查”[J]，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003 [14] 胡燕，“我國(guó)留守兒童心理健康研究的思考及展望”[J]，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012 [15] 周宏霞，“農(nóng)村隔代撫養(yǎng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響”[J]，科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧，2012 [16] 黃寶中、閉文彩，“我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探討”[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 [17] 韋偉，“留守兒童研究的新視角——基于心理彈性理論的思考”[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2012 [18] 張熔，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀探究”[J]，陜西教育通過(guò)深入地分析農(nóng)村留守兒童的家庭教育中存在的各種問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題對(duì)兒童身心的健康發(fā)展所帶來(lái)的巨大的負(fù)面影響。通過(guò)行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國(guó)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會(huì)重視留守兒童這一日益龐大的弱勢(shì)群體,依靠社會(huì)大家庭的力量來(lái)幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。其次，留守兒童的教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)概念,包括學(xué)校教育、家庭教[19]育和社會(huì)教育,三者缺一不可。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，改革現(xiàn)有課程，設(shè)立有針對(duì)性的特色課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。[17]同時(shí)，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問(wèn)題，保證兒童的成長(zhǎng)。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對(duì)子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。首先，父母要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展,要意識(shí)到孩子[16]的前途也就是整個(gè)家庭的前途。第五，據(jù)中國(guó)老齡科研中心調(diào)查，我國(guó)留守兒童中，%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。成績(jī)差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。第一,教育管理時(shí)間不足農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育管理時(shí)間嚴(yán)重不足?！比⒘羰貎和彝ソ逃龁?wèn)題的成因探析在我國(guó)，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問(wèn)題,比如:家長(zhǎng)文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng)。并且, 留守兒童教育問(wèn)題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害, 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來(lái)社會(huì)的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無(wú)法估量。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛(ài), 內(nèi)心孤獨(dú), 缺乏安全感。從男女的性格分析，女孩相對(duì)較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問(wèn)題。這一制度也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書(shū)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問(wèn)題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說(shuō)他們無(wú)法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問(wèn)題。而《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，%。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因（一）留守兒童的界定農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。這是目前解決留守兒童所有問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會(huì)缺乏安全感，感覺(jué)總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。[1]其中，家庭教育問(wèn)題無(wú)疑是重災(zāi)區(qū)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等方面問(wèn)題可以通過(guò)行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過(guò)外在力量加以解決。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面效果。另?yè)?jù)國(guó)家人口計(jì)生委《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2011》稱(chēng)： 億，未來(lái)10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢(shì)。本文通過(guò)分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問(wèn)題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹(shù)立正確價(jià)值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個(gè)人素質(zhì)在將來(lái)步入社會(huì)。第三篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究三門(mén)峽市優(yōu)秀家教論文征集隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究學(xué)校：三門(mén)峽市義馬躍進(jìn)小學(xué) 姓名：成川電話：*** 通訊地址：三門(mén)峽市義馬躍進(jìn)小學(xué)電子郵箱：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘 要隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體,其家庭問(wèn)題、教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、心理問(wèn)題和品行問(wèn)題日漸突出。第四,針對(duì)本研究的內(nèi)容提出研究的結(jié)論與討論。研究?jī)?nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一,辛沖鎮(zhèn)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題分析,在現(xiàn)狀和問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上發(fā)掘服務(wù)地點(diǎn)對(duì)家庭教育的需求。農(nóng)村留守兒童在家庭教育基本缺失的條件下,在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及身體發(fā)育方面出現(xiàn)的不良問(wèn)題,必須引起高度重視并加以研究和解決。第二篇：留守兒童家庭教育的相關(guān)研究留守兒童家庭教育的相關(guān)研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學(xué)為例【作者】 余文盛； 鐘昭會(huì)；【摘要】 在農(nóng)民工流動(dòng)不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問(wèn)題突出。第三階段：總結(jié)階段（年6月）（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫(xiě)研究終結(jié)報(bào)告《留守兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。（2）實(shí)踐探索。行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，由專(zhuān)業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習(xí)實(shí)際的方法在實(shí)施前做現(xiàn)狀分析，在制定計(jì)劃、在實(shí)施過(guò)程中不斷反思并不斷調(diào)整，最后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析調(diào)整分析實(shí)施前與實(shí)施后的效果。家庭教育指導(dǎo)工作的成敗關(guān)鍵在于指導(dǎo)者的能力與水平，因此必須擁有專(zhuān)業(yè)化的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。家訪是最接近家庭的一種指導(dǎo)形式，能深入了解“留守兒童”親子教育的情況，能給家長(zhǎng)最實(shí)際、有效的幫助。除了上述幾種途徑以外，我們還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、上門(mén)家訪、聯(lián)系手冊(cè)、頒發(fā)宣傳資料、家長(zhǎng)接待日、設(shè)立宣傳欄、個(gè)