【正文】 習(xí)鞏固拓展。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。，使更多的學(xué)生又被問到的機(jī)會(huì)。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解和消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難以有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。教師在備課時(shí)要精挑細(xì)選、嚴(yán)格控制所選問題數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立的思考，對知識融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。所以，語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 1．設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。八、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。比如：課本談到的農(nóng)村所特有的事物，在保證學(xué)生人身安全的前提下，可以讓學(xué)生親自觀察、體驗(yàn)，寫好觀察日記就可以了，不必去精講；而涉及到農(nóng)村以外學(xué)生不熟悉且比較抽象的內(nèi)容，我們可以利用多媒體教學(xué)去完成。經(jīng)過如此訓(xùn)練，學(xué)生利用課外時(shí)間，不但積累了大量詞匯，而且對字詞所適用場合有了更好的了解，對學(xué)生習(xí)作也會(huì)大有好處，也使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問題，大大提高了課堂效率。”我急忙解釋：“代表委員開會(huì)研究的是國家大計(jì)，因此，應(yīng)該用‘共商國是’這個(gè)詞語。我問他：“為什么呢？明天我聽你的理由。不管是街頭標(biāo)語、廣告，還是報(bào)紙書刊，甚至電視中的字幕，學(xué)生都留心觀察。這樣的“師付”不能出高徒。把“師”和“付” 組在一起，用上述四個(gè)義項(xiàng)，都不能表達(dá)“工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人”、“對有技藝的人的尊稱”之意。能組成“師傅”一詞。如：老師傅、木匠師傅?！皫煾怠苯忉尀椋孩?工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人。過了幾分鐘，學(xué)生匯報(bào)：《現(xiàn)代漢語字典》只有“師傅” 和“師父 ” 兩個(gè)詞。有一次，上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生沒有素材了，我說：“前幾天，我看電視劇的字幕表中打出‘師付由某某飾’的字樣，你們看如此‘師付’能出高徒嗎？”并在黑板上寫出“師付” 兩個(gè)字。五、教師要精心儲備各種材料，以備不時(shí)之需。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生字匯量會(huì)大增，也將會(huì)為消滅錯(cuò)別字起到一定的作用。為什么試卷上的“密封線”不對，應(yīng)為“彌封線”呢?將這個(gè)問題布置給學(xué)生課下討論。因此，應(yīng)將“按”改為“安”。到了下周活動(dòng)課同學(xué)交流:“按擋風(fēng)玻璃” 本意是安裝擋風(fēng)玻璃。每周安排一節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行交流。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也會(huì)水到渠成。”激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，積極性就高，課堂效率自然會(huì)高。讓學(xué)生反復(fù)品味自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加個(gè)學(xué)生。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”,即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。新的教學(xué)理念要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這并不等于放任學(xué)生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)的保障。這樣弄得老師累，學(xué)生煩，效率低。第一篇：淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語文教學(xué)高效課堂淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語文教學(xué)高效課堂天津 寧河 林瑞來（：2330652543 郵箱：***）隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和完善，在新的教育理念下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來越高，然而這是一線教師最為頭痛的事，尤其是農(nóng)村教師，因?yàn)樗麄兯鎸Φ膶W(xué)生知識面窄、見識少，課外知識幾乎沒有。教師教學(xué)時(shí)需要教的東西實(shí)在太多，再加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，”、“眉毛胡子一把抓”。消弱了語言文字的感染力，消弱了語文的魅力。那么，如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂呢？在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：一、教師要明確目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來分析材料、領(lǐng)悟材料。教師要起到課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用。教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。比如學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)給讓學(xué)生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點(diǎn)，構(gòu)思是否精巧，語言有什么風(fēng)格，運(yùn)用了哪些寫作技巧，等等。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。而學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心里的一種“沖突”。三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛圍。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。四、平時(shí)留心觀察，注意字詞積累針對錯(cuò)別字普遍存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意字詞積累。如：我發(fā)現(xiàn)汽車修理店門前寫著“按擋風(fēng)玻璃”，就在本周的活動(dòng)課上布置作業(yè)：“按擋風(fēng)玻璃何需用手”并將這幾個(gè)字寫在黑板上，同時(shí)向?qū)W生說明這里面有錯(cuò)別字，是哪個(gè)字錯(cuò)了？為什么錯(cuò)？等到下周活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行交流。而“按”沒有安裝的意思。這時(shí)學(xué)生又說出自己的發(fā)現(xiàn)：試卷上的“密封線”不對，應(yīng)為“彌封線”。等到下周活動(dòng)課時(shí)交流。同時(shí)減少了課堂上講解字詞要用去的大量時(shí)間，使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問題，大大提高了課堂效率。當(dāng)上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生找不到合適素材，陷入困境時(shí)，教師要及時(shí)拿出準(zhǔn)備好的材料供學(xué)生討論、積累。我剛寫完，學(xué)生們就忙活起來，翻字典、查字義，同組交流，忙得不亦樂乎?！皫煾浮庇袃煞N解釋，其中一種解釋同“師傅”。⑵ 對有技藝的人的尊稱。再翻到《現(xiàn)代漢語詞典》342頁，“傅”有“負(fù)責(zé)教導(dǎo)或傳授技藝的人”之意。再查“付”有四個(gè)義項(xiàng):⑴交給⑵給（錢）⑶姓氏⑷ 同“副”。因此“師傅”的“傅”不能寫成“付”。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對語言文字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。前幾天，兩會(huì)召開，新聞中寫出：共商國是，就有同學(xué)迫不及待地告訴我“國是”的“是”用錯(cuò)了。”到了第二天這個(gè)同學(xué)說：“回到家，我翻開《現(xiàn)代漢語詞典》的確有‘國是’一詞，是國家大計(jì)意義，但我拿不準(zhǔn)是不是用錯(cuò)了?！睂W(xué)生恍然大悟。六、針對農(nóng)村校的特點(diǎn)，該精則精，該簡則簡。七、建立小組合組學(xué)習(xí)機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大教師所喜用。我們可以請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下解決不了的問題，然后再把解決不了的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了的再拿到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)生生交流，師生交流的模式，為高效課堂提供了有效的手段。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。激發(fā)學(xué)生的思考欲