【正文】 的問題，總不能把糟粕都留下把精華給擯棄呀！全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。就如全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。老師備課省心當然指的是老師在備課時可以專注于教材，備課備重點，備課備實在?！案咝дn堂”是時代的趨勢，雖然是簡簡單單的四個字，卻鏗鏘有力。預習有效了，才可能減少課堂上花的時間，才可能更有效提高課堂的效率。而對于做得不夠的，老師就要多花時間，細化教育，因為難免還是有些孩子的接受能力有限，有些懶孩子。讓他們有個觀念，你做好了就會得到表揚，強化行為，激勵他，讓他知道這樣的行為能得到肯定，孩子大多把“星星”到處給人看，炫耀他的優(yōu)秀，旁人在看到他得到這樣的肯定與表揚，也會努力向他看齊。對于低年級的孩子，你要給他一個觀念就是你按要求做好了，他努力了，你要給他肯定和表揚，大加贊賞。家校配合也是形成良好預習習慣的重要一環(huán)。如果一開始就讓孩子指導上小學讀書，是要這樣做的，非這樣做不可的，那孩子也會乖乖地照著做。當然在在剛開始時，老師要多花一兩節(jié)課在學校教會學生如何預習，具體應該怎么操作，把做得好的展示出來，大加表揚，給他們榜樣，如果條件允許，可以把預習的樣板復印下來，派發(fā)給每個孩子帶回家去讓家長也深入了解，家長在配合指導孩子預習時，也更有針對性，操作性了。所以老師在具體布置了預習要求后，還要取得家長的配合。（二）、取得家長的配合以上兩點是預習時的主要內容。這樣在家讀了三次課文，孩子大概對文章應該有個比較多的了解。第二遍讓孩子認真根據拼音，正確讀完課文，對于讀得不好的字詞多讀幾次。對于低年級孩子，認知水平還不高，要認字一定得讀。做到有預習有梯度。造句：就更是對于字詞的應用，這個要求算是比較高的，可以放在上課。以后遇到生字，大多孩子就可以通過自學認識大部分生字了。比如太陽的“日”字，原來是一個圓圈中間加一點表示太陽，后來慢慢變形到方形的“日”。其實在這個過程就已經達到了這個認字的目的。注意把易錯或者難的拼音用符號或者不同顏色的筆畫出來，以示提醒。其中音形義是比較基礎和重要的。老師在設置預習步驟時就不要離開這兩點了。所以老師在提出要求時，要切實考慮學生的年齡、階段特點，還要根據課標的要求，讓兩者密切結合。讓預習這個習慣深深地印在他們的腦海里。對于剛上小學的孩子，他們還不是很懂一件事的重要性，或者為什么要做一件事，但只要老師要求的，大部分孩子就會跟著做，老師說什么，孩子就做什么。對于剛上小學的低年級孩子，年齡小，學習能力差，他們還不懂什么是預習，為什么要預習，怎樣預習。二、有效的預習策略——構建高效課堂的基礎古人云：凡事預則立，不預則廢?！睆穆牳]桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文知識，而是學到了超越文本的知識，它能使孩子的文學素養(yǎng)更厚實。因此我們應該秉承一種欣賞的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句意味十足的話吧。然后再“跳出來”，站在學生的角度，根據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定課堂“教什么”，也就是解決教學內容的問題。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的理解，又如何能使聽者走進文本呢？只有用心與文本“對話”，才能重拾文本的美麗。教師只有吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。這可謂是“撿了芝麻丟了西瓜”，這樣的教學效果肯定是不高的。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。那么，小學語文高效課堂應如何構建呢？一、“潛心會文本”——構建高效課堂的前提《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的一個過程”。關鍵詞：備課文本自主預習探究活動高效課堂在教學實踐中，如何讓自己的課堂達到高效是我們值得思考和探究的一個教學難題。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。第一篇：淺談如何構建小學語文高效課堂(陳嘉華)淺談如何構建小學語文高效課堂陳嘉華摘要：高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎是高效課堂所遵循的理念。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中進行自主學習，才能達到高效課堂的教學效果。為了解決這個難題，身為人民教師的我們在不斷的實踐中不斷地探索著關于如何構建高效課堂的種種有效可行的方法。那么“文本”是什么呢？語文教學中所說的“文本”指的就是語文教材，即語文課文。在現(xiàn)代化技術日益豐富的今天，很多教師會把更多的時間和精力放在制作課件等教學輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。其實語文教材中的文章，意蘊深遠，作為語文老師，應當以一個讀者的身份，和文本及文本的作者認真“對話”，靜心凝神地加以研讀。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂并不華麗，也沒有太多精美的課件，有的往往只是書本與粉筆，但每一個聽課的老師往往會不知不覺地陶醉在其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色，有種身臨其境的感覺。主要做法有以下幾點：（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，把教材“吃透”，并根據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等指導思想，綜合課文的教學內容。教師只有在正確解讀了文本的情況下才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒先生所說的課堂教學中出現(xiàn)的“兩化”和“三多三少”的問題。聯(lián)系我們的教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往會在不經意間裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。（三）用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里遨游，并在其中進行自我完善。“預習”是一種重要的學習習慣，良好的預習習慣會給學生帶來事半功倍的學習效果，對學生自主學習能力的培養(yǎng)更有著不可替代的促進作用。作為低年級老師就要做好這個先行的工作，有意識地培養(yǎng)他們做好預習的習慣。低年級老師要好好利用這一天然的條件。老師就要做好以下兩點：（一）、細致做好預習的常規(guī)要求每個學習階段，預習的要求都不盡相同。根據課標要求，低年級語文重點在識字、寫字，能正確、流利朗讀課文。首先是字的問題，要求自學生字詞，包括字音、字形、字義、組詞、造句。音：在預習時就要求學生邊讀邊動筆，要把生字圈出來，再把拼音標上去。形：在剛開始教孩子認字時，要著重教學生把生字分拆成不同部件，用加一加，減一減，換一換的方法來認記生字，在這個加減換的過程，其實就是在引導學生去關注這個字，當你越關注這個字，你就會把這個字記得越牢。形：漢字有一個很大的特點就是象形，最早的字都是由畫畫發(fā)展而來的，其實我們也不妨而且應該告訴學生這些字的出處，這樣孩子會記得更牢，更能理解這個字的意思。這樣的方法讓孩子都記住了，或者意會了，到后來學習形聲字就比較容易理解了。至于組詞：就先在學校教孩子如何找“朋友”，在課文找，在課外積累，也是利于孩子認識生字，理解詞語。組詞和造句屬于較高要求，可以鼓勵優(yōu)生做，其他同學能做就做，做了有獎勵，不做也不批評和處罰。第二、朗讀課文。讀第一次時讓孩子盡量從頭到尾讀完整，了解課文大體講了一件什么事或讓你知道了什么內容，讓孩子有個大概了解，有個心理預期。第三次朗讀，要求孩子把文章較流暢地讀下來。上課時，老師在解讀課文時，孩子就更可能手到拿來，正確回答老師的問題，利于培養(yǎng)學生更大的自信心，得到更多的滿足感。但對于低年級孩子，他們比較喜歡游戲的方式，比賽的方式，獎勵的方式來做事。要求孩子把預習要求抄好在語文書空白地方以后，要求家長在家按照步驟一個一個按部就班地落實。孩子預習得好不好，這與家長的督促很大關系。但如果只有老師天天在學校強調，而家長在家卻不理不睬的話，那好學生還過得去，如果是自律性不太好的話，就容易掉隊了。（三）、做好檢查反饋如果要求布置好了，家長在家監(jiān)督好了，孩子都能按要求做好了，老師就要做很重要的一項工作，就是大加表揚?？隙ㄋ瑢τ谒冻龅呐ψ隹陬^的，物質的表揚，給他加星星，預習得越好，獎勵越多。對于低年級的孩子，這種獎勵方式還是很受用的。綜上所述，要做到有效預習，就要做到有要求，有監(jiān)督，有反饋。三、刪繁就簡，還原課堂真實面貌——構建高效課堂的保證誠然在不同時代的課堂有不同的表現(xiàn)，現(xiàn)今社會，高速發(fā)展的軌跡容不下姍姍來遲的教育步調。但是對于“高效”兩字的定位是怎樣的呢？有位專家是這樣子概括的，他說：高效課堂就是老師備課省心，學生學得用心。課堂上確實需要的東西多備，課堂上不需要的東西少動心思，把備課的備學生、備教材突出?！眲h繁就簡是當前語文課堂設計的落腳點?！备]桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。竇老師對于文章的處理新穎簡潔，設計巧妙。但是，我們可以讓學生喜歡學，讓學生去專研教材，讓學生花心思在課文上，在學習上。我們都說興趣是最好的老師。但如果我們把課堂做“活”了，把學生從一潭死水中救出來，學生當然就愿意學，喜歡學。因為有了興趣，有了動力，有了激情，學生在學的時候才會順從課堂設計的進行。如《守株待兔》這是一個家喻戶曉的寓言故事，課文語言雖然沒有那么童趣，但是這是一個關于“農戶”、“兔子”的故事，寓言故事的情景出來了，在設計的時候便可從這出發(fā)，這是關于“農戶等待兔子撞死在樹樁的故事”。接下來你只要設計簡單的教學環(huán)節(jié)：檢查預習情況、生字詞快速掌握、初讀課文、學寫一兩個生字。整節(jié)課圍繞的是：課堂結合預習和學習生字詞兩大部分。高效課堂的真實面目無非就是學點實在的知識，教學生學習的方法，