【正文】 的是讓學(xué)生更深層次理解體會(huì)作品的主題，走入作者的內(nèi)心世界，并訓(xùn)練提高學(xué)生的聯(lián)想想象力和寫(xiě)作能力。盡可能多的采用人物描寫(xiě)方法，揭示出孔乙己之死的必然性。（四）拓展訓(xùn)練（預(yù)設(shè)時(shí)間8分鐘）“孔乙己之死“。設(shè)計(jì)緣由：在語(yǔ)文教學(xué)中，比較是教學(xué)的最基本要素。（三）比較閱讀（預(yù)設(shè)時(shí)間13分鐘）《范進(jìn)中舉》片段。設(shè)計(jì)緣由：小組合作探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂的主體。（4人小組合作，教師巡回指導(dǎo)）。（三）精讀課文，合作探究（預(yù)設(shè)時(shí)間15分鐘）①學(xué)生再讀文章，邊讀邊思考：分析造成人物悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。設(shè)計(jì)緣由：設(shè)計(jì)問(wèn)題閱讀，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽材料，著意培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。（一）導(dǎo)入新課（預(yù)設(shè)時(shí)間1分鐘）直接導(dǎo)入新課：將豐子愷和程十發(fā)的漫畫(huà)《孔乙己》投射到大屏幕之上，“請(qǐng)問(wèn)畫(huà)中的人物你認(rèn)識(shí)嗎”？設(shè)計(jì)緣由：抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)主題提供基本條件，也為教師下一步解說(shuō)時(shí)代背景知識(shí)做好鋪墊?！犊滓壹骸愤@一課我準(zhǔn)備使用“比較品讀課”的教學(xué)流程。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了五種比較閱讀教學(xué)課型。三、教學(xué)模式新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。二、說(shuō)學(xué)情魯迅入選初中人教版教材的作品共9篇，其中散文3篇，散文詩(shī)2篇，小說(shuō)3篇，雜文1篇，入選蘇教版高中必修教材的有《祝?！贰ⅰ赌脕?lái)主義》、《紀(jì)念劉和珍君》，從中可以看出初中教材編排以學(xué)習(xí)魯迅的散文為主，高中主要學(xué)習(xí)小說(shuō)和雜文，體現(xiàn)了編者由淺入深、從易到難欣賞文學(xué)作品的的意圖，符合學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)速讀文章、品析關(guān)鍵句子的方式分析孔乙己的性格特征。提高賞析人物的水平。對(duì)于小說(shuō)學(xué)生并不陌生，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元中已經(jīng)了解了小說(shuō)的有關(guān)文體知識(shí)，而本單元注重賞析小說(shuō)中的人物形象，讓學(xué)生獲得更多的人生啟示。一、說(shuō)教材《孔乙己》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課，本單元選取的中外5篇優(yōu)秀小說(shuō)，塑造了不同性格的人物形象，透過(guò)人物折射出時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情和精神風(fēng)貌。思考：孔乙己這個(gè)人物形象在今天給我們什么啟示？第二篇：孔乙己說(shuō)課孔乙己說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好?！笨滓壹哼@一永恒的悲劇形象再一次深深的震撼了我們。五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)?！靶妮^比干多一竅，病如西子勝三分。賈寶玉：《紅樓夢(mèng)》中想要擺脫貴族社會(huì)桎梏卻有不得不依附貴族階級(jí)的帶有濃厚傷感主義和虛無(wú)主義的悲劇人物。李清照：“多才多藝多情女，多苦多悲多難人”，是中國(guó)古代罕見(jiàn)的才女，擅工書(shū)畫(huà)，尤精詩(shī)詞，開(kāi)創(chuàng)了女作家愛(ài)國(guó)主義創(chuàng)作的先河，是宋代最偉大的一位女詞人，婉約派代表人物，有“千古第一才女”之美譽(yù)。魯智深：《水滸傳》中慷慨大方、嫉惡如仇、豪爽直率卻粗中有細(xì)的梁山好漢。是唐代盛世末期憂國(guó)憂民的現(xiàn)實(shí)主義愛(ài)國(guó)詩(shī)人。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們從圖中任選一個(gè)人物，學(xué)習(xí)魯迅先生概括人物形象的精煉手法,用一句話通過(guò)人物的鮮明特點(diǎn)來(lái)概述人物形象，這句話中不能出現(xiàn)人物姓名，然后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)猜一猜你描述的是誰(shuí)，如果同學(xué)們猜對(duì)了，說(shuō)明你抓住了人物的特點(diǎn)。使人如此快活卻又（可有可無(wú)）的人。以讀書(shū)人自居卻又（半個(gè)秀才也沒(méi)撈到）的人。身材高大卻又（好喝懶做）的人。三、練一練現(xiàn)在，我們來(lái)完成練習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)孔乙己人物的矛盾性。（3）那么，是什么原因讓孔乙己成了這樣一個(gè)“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”？長(zhǎng)衫主顧和短衣幫之間，等級(jí)森嚴(yán)，孔乙己和這兩種人都不同，他的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、思想意識(shí)的嚴(yán)重矛盾,充分說(shuō)明了他深受封建思想的毒害，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的封建教條使他成了封建文化的犧牲品。）（2）、孔乙己為什么“穿長(zhǎng)衫”？（死要面子，不愿意與“短衣幫”為伍，封建社會(huì)賦予的教條——萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高，自認(rèn)為高人一等，看不起勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，擺讀書(shū)人的架子）小結(jié)：像孔乙己這樣“穿長(zhǎng)衫站著喝酒”的人在魯鎮(zhèn)沒(méi)有第二個(gè)，他是唯一的一個(gè)。（1）、孔乙己為什么“站著喝酒”？（經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買(mǎi)不起酒菜，生活貧困潦倒、好喝懶做。（2）分析孔乙己的特殊性和矛盾性，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖?！边@是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。今天，讓我們?cè)俅纹纷x文章精煉的人物描寫(xiě)，一同來(lái)探究孔乙己第一次出現(xiàn)在咸亨酒店的形象有何深意。第一篇：孔乙己微課教案《孔乙己》微課教案楊俏姐一、導(dǎo)入同學(xué)們，吳敬梓兩勁燈草的細(xì)節(jié)刻畫(huà)讓人們永遠(yuǎn)記住了吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，魯迅先生長(zhǎng)衫的描寫(xiě)入木三分地刻畫(huà)了封建知識(shí)分子孔乙己?！犊滓壹骸烦闪藚群爸欣^《狂人日記》后又一篇討伐封建制度的戰(zhàn)斗檄文。二、析一析魯迅先生是這樣描寫(xiě)孔乙己第一次出場(chǎng)的主體形象，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍： “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）品味句子精煉的人物概括描寫(xiě)?，F(xiàn)在,我們一起來(lái)討論以下問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們將關(guān)鍵詞標(biāo)注在學(xué)案上。經(jīng)濟(jì)地位社會(huì)地位和短衣幫一樣低。他介于“短衣幫”和“長(zhǎng)衫主顧”之間，是一個(gè)身份尷尬、在夾縫中求生存的人,他既不屬于封建剝削階級(jí)，也不屬于勞動(dòng)人民階層，是一個(gè)敵對(duì)異己的矛盾人物，這也注定了他悲慘的結(jié)局。作者通過(guò)孔乙己這一人物形象來(lái)鞭撻封建制度下民眾的冷酷無(wú)情和封建科舉制度為培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者這一本質(zhì)和罪惡。孔乙己是： 站著喝酒卻又（穿長(zhǎng)衫）的人。窮困潦倒卻又（從不拖欠酒錢(qián)）的人。竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白卻又（偶有偷竊）的人。四、猜一猜“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”是孔乙己一生的寫(xiě)照，它涵蓋了了孔乙己的身份、身世、性格和社會(huì)背景。附：杜甫：有“詩(shī)圣”之稱(chēng)。曹操：東漢末期政治家、軍事家、文學(xué)家、書(shū)法家，是三國(guó)中曹魏政權(quán)的奠基人。孫悟空：由“美猴王”到“齊天大圣”再到“斗戰(zhàn)勝佛”，他走過(guò)了一個(gè)不平凡的戰(zhàn)斗歷程。諸葛亮：三國(guó)時(shí)期蜀漢的丞相，他的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”,是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。林黛玉：中國(guó)古代文學(xué)作品中哭得最美的女子?！眱?nèi)慧外秀，富有詩(shī)意美和理想色彩的悲劇人物。課堂總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們領(lǐng)略了精煉概括人物形象描寫(xiě)的精妙，同時(shí)通過(guò)魯迅先生短短的十七個(gè)字更深層次的了解了封建制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，魯迅先生說(shuō)：“孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。這是今天的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課后完善課堂學(xué)案。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《孔乙己》，我的說(shuō)課流程是說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)七個(gè)方面?！犊滓壹骸愤x自魯迅的短篇小說(shuō)集《吶喊》，塑造了一個(gè)深受封建科舉制度毒害的有著悲慘命運(yùn)的底層讀書(shū)人形象。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品的要求，即對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言的要求，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：，把握故事情節(jié)，分析人物形象。體會(huì)作者批判國(guó)民劣根性的一貫風(fēng)格。教學(xué)的難點(diǎn)：運(yùn)用“對(duì)比教學(xué)中”中比較的的方法來(lái)分析評(píng)價(jià)孔乙己這一人物的社會(huì)意義及造成其悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。新課標(biāo)要求初中生欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，作為初三的學(xué)生已經(jīng)了解小說(shuō)的基本要素和主要特點(diǎn)，但是由于本課的寫(xiě)作時(shí)代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，需要教師給予補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，以利于學(xué)生理解人物形象，把握作品主題。因此在教學(xué)過(guò)程中我采用“比較閱讀教學(xué)”模式。每一種課型都有完整獨(dú)特的教學(xué)流程。第四、教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)上述教材分析和學(xué)情分析，結(jié)合“比較品讀”課堂教學(xué)流程，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)。（二）自讀課文，整體感知（預(yù)設(shè)時(shí)間6分鐘）設(shè)計(jì)問(wèn)題：“孔乙己死了還是活著？”帶著問(wèn)題讓學(xué)生快速閱讀文本。通過(guò)學(xué)生對(duì)孔乙己死活的爭(zhēng)論，教師點(diǎn)撥引出對(duì)人物性格的分析。要求：學(xué)生小組交流，品讀體會(huì)。學(xué)生走上講臺(tái)板書(shū)展示，師生共同賞析，教師加以指導(dǎo)。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生走上講臺(tái)，講解并作出具體的分析，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂現(xiàn)象，讓學(xué)生參與到知識(shí)的構(gòu)建之中，充分挖掘?qū)W生的能動(dòng)性和自主意識(shí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：孔乙己與范進(jìn)相比，有人說(shuō)范進(jìn)中舉是喜劇，而孔乙己是悲劇你同意嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和人物描寫(xiě)的方法上解答）《白光》，學(xué)生快速閱讀，回答問(wèn)題：《白光》中的陳士成與孔乙己命運(yùn)是否一樣，請(qǐng)分析造成兩者命運(yùn)的社會(huì)原因（學(xué)生小組為單位充分交流，各抒己見(jiàn)）。通過(guò)23個(gè)相似人物形象的比較，讓學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘的命運(yùn)有更深刻的把握，對(duì)作品主題有更深層次的挖掘，以此提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞力和鑒別力。要求300字左右。多形式多角度點(diǎn)評(píng)。（五）課堂小結(jié)（預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘）孔乙己的死，是個(gè)人好吃懶做，庸俗迂腐，麻木不仁的個(gè)性所致，更是受封建科舉制度毒害，被世態(tài)炎涼的冷漠的民眾孤立致死。一是反饋課堂效果，二是整理教學(xué)思路和方法?！?！