【正文】 化應(yīng)用性，因材施教，把握好理論知識(shí)的深度和廣度，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才提出的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的要求。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況因地制宜，自行設(shè)計(jì)課程。高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容是要有深厚的知識(shí)和多樣的技能，這就需要合理、科學(xué)而又實(shí)用地設(shè)置和安排課程，只有這樣，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的方向，也才能不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和視野擴(kuò)展。另外，教師還應(yīng)該博覽群書，用寬廣的教學(xué)視角和生動(dòng)的社會(huì)案例為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。沒有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，就很難落實(shí)培養(yǎng)復(fù)合型人才的思想與理念。觀念的轉(zhuǎn)變和思維方式的靈活運(yùn)用，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。，更新觀念。在此過程中，要不斷提升學(xué)生的思維水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、挖掘?qū)W生優(yōu)良的品質(zhì)。四、高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑與措施人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式和方法。在這樣的背景下，社會(huì)各領(lǐng)域要尊重和鼓勵(lì)復(fù)合型人才的發(fā)展與培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度之快，使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域在適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的同時(shí)，也不得不重新調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略，提升發(fā)展能力。從教育實(shí)踐的角度看，高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從重知識(shí)到重能力再到重素質(zhì)發(fā)展的過程，這反映了高等教育不斷追求發(fā)展與進(jìn)步的歷程，高等教育在不斷追求教育的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，教育水平也得到了進(jìn)一步的提高?？梢?，高等教育改革的根本目的在于構(gòu)建有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的模式。一般來(lái)講，由于社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不一以及高校培養(yǎng)的模式各異，所以高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的教育工程。這是復(fù)合型人才創(chuàng)造力的激發(fā)過程，也是復(fù)合型人才自如運(yùn)用知識(shí)的重要體現(xiàn)。江澤民同志曾明確地指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。另外，素質(zhì)全面的復(fù)合型人才更應(yīng)該具有高尚的道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，還具有自信、樂觀、豁達(dá)的品質(zhì)以及吃苦耐勞、對(duì)抗挫折的良好素質(zhì)。其一，素質(zhì)全面。能否融合多學(xué)科知識(shí)并使其發(fā)揮綜合作用,是判斷復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。復(fù)合型人才要具有多學(xué)科的知識(shí)和多角度解決問題的思維與方法，但這絕不意味著可以隨意發(fā)散思維，而是應(yīng)該本著以理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論相互交融為基礎(chǔ)，從而形成更新的知識(shí)和更新的方法，為以后的工作提供新的技巧和方法。復(fù)合型人才除了要具備多學(xué)科綜合能力以外，還應(yīng)具備其他類型的能力，如分析能力、思考能力、表達(dá)能力、組織能力、決策能力、交際能力、洞察能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。復(fù)合型人才最基本的是要掌握兩門或兩門以上的專業(yè)或?qū)W科的理論知識(shí)和技能方法，同時(shí)要能有效地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)合型人才具有以下特征：。培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本就是要打破僵化的思想和做法,使學(xué)生能夠在不同專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)汲取知識(shí)和技能，并能良好地運(yùn)用不同學(xué)科的思維方法去分析問題和解決問題。總之，復(fù)合型人才是符合21世紀(jì)需要的多元化、全面化的時(shí)代精英。從字面意義上理解，“復(fù)合”是指不同的兩者或兩者以上的合成，指具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和全面型人才。從1989年上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)規(guī)格上明確提出“復(fù)合型”概念開始，復(fù)合型人才培養(yǎng)問題受到了全國(guó)高等院校的關(guān)注和重視，部分立足于培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的新專業(yè)開始出現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，要求必須建立一個(gè)與之相適應(yīng)的多樣化的高等教育人才培養(yǎng)模式。然而，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的不足逐漸凸顯，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄、文化素質(zhì)相對(duì)不均衡、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力相對(duì)較差。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)的高等教育主要以單一的、過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)的教育為主，以培養(yǎng)專家型人才的模式為主，突出地體現(xiàn)了窄、專、深的課程體系特色。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，其中復(fù)合型人才的培養(yǎng)尤其值得關(guān)注。［關(guān)鍵詞］教育復(fù)合型人才終身教育［作者簡(jiǎn)介］倪志梅（1971），女，江蘇南通人，南通大學(xué)，助理研究員，主要從事大學(xué)生思想政治教育工作。第一篇：從高校復(fù)合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革［摘要］隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育進(jìn)入了新的歷史階段，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是高校教育改革工作的重點(diǎn)。文章論述了復(fù)合型人才的內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)途徑與措施，并對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向進(jìn)行了展望。（江蘇南通226001）［中圖分類號(hào)］g647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］a［文章編號(hào)］10043985（2012）09002702進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，大眾化教育和全民化教育進(jìn)入了新的歷史階段，單一的知識(shí)體系已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。一、復(fù)合型人才產(chǎn)生的背景我國(guó)是一個(gè)地域廣闊、物產(chǎn)豐富的國(guó)家，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不均衡，教育水平也存在較大的地域差異。在我國(guó)生產(chǎn)力較為落后的情況下，這種“專才型”人才培養(yǎng)模式能夠滿足各行各業(yè)的人才需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)造一種新的教育理念或人才培養(yǎng)模式。高等教育要想適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略，就必須在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)多種類型的人才，以滿足社會(huì)多方面的需求。二、復(fù)合型人才的內(nèi)涵所謂復(fù)合型人才，其核心仍然是“人才”，而復(fù)合型人才與其他人才的本質(zhì)區(qū)別在于“復(fù)合”二字?！皬?fù)合”二字具有廣泛而豐富的內(nèi)涵，復(fù)雜但不混亂，合而不分，分而必合，能夠自如地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。復(fù)合型人才的主要特征是基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)全面，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。知識(shí)的寬泛性和技能的多樣性為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的生存和生活基礎(chǔ)，其所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值也更具有廣泛、豐富的內(nèi)涵。其一，知識(shí)廣而豐富。因此，在具備豐富、多樣的知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的需要，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件、打好基礎(chǔ)，更為學(xué)生步入社會(huì)提供了一塊實(shí)驗(yàn)田，從而減少了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期，也為其學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識(shí)和技能提供了良好的基礎(chǔ)。其二，知識(shí)的轉(zhuǎn)換與互融。知識(shí)的轉(zhuǎn)換與交融程度是學(xué)校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。素質(zhì)全面體現(xiàn)在不但要把豐富多元的知識(shí)融于一體，從而增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，而且不是知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是不同知識(shí)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。其二，具有創(chuàng)新性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，復(fù)合型人才可以通過對(duì)不同學(xué)科知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換與融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)自 身原有知識(shí)和能力的超越，并能獲得一種更新的思維、方法和技能，從而提升自己的實(shí)力，也就是能用一種全新的思維方法來(lái)應(yīng)對(duì)所遇到的問題并提出新的解決方法。總之，復(fù)合型人才既具有豐富而又全面的知識(shí)，又具有綜合創(chuàng)新的復(fù)合型能力。三、培養(yǎng)復(fù)合型人才的意義培養(yǎng)復(fù)合型人才是符合時(shí)代發(fā)展需要的，而且對(duì)深入落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。高等教育改革涉及教育理念的改變、管理體制的完善、教育內(nèi)容的更新等。高等教育肩負(fù)的特殊使命決定了高校復(fù)合型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持創(chuàng)新、改革、提升，從而合理配置教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的互融與轉(zhuǎn)換，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)換成真正的生產(chǎn)力。因此，在全民學(xué)習(xí)和終身教育的理念下，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的教育價(jià)值取向，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才是我國(guó)高等教育改革的必然選擇。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)的單一性已不能滿足社會(huì)的需要，而有效地轉(zhuǎn)換和利用豐富、多元的知識(shí)就成了時(shí)代的要求。特別是由于高等教育是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，所以復(fù)合型人才的培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，在摒棄過時(shí)的、單一的、保守的人才培