人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵-展示頁
2024-10-28 16:22本頁面
【正文】 和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式[2]和方法）人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。第二篇：人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。這是由人才培養(yǎng)模式的“整體性”“、持續(xù)性”和“協(xié)調(diào)性原則”決定的，這些都是人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，這些原則充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性特征。而人才培養(yǎng)模式本身的內(nèi)涵及特征決定了其改革必然是一種系統(tǒng)的改革，全面的協(xié)調(diào)的改革。教育教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)系統(tǒng)的工程，離開系統(tǒng)的眼光對(duì)其進(jìn)行的改革必然是零散的，缺乏協(xié)調(diào)性和整體效果的。所謂系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，指的是模式構(gòu)成各要素不是簡單的線性關(guān)系，更不是多種要素的簡單堆砌，而是多種要素多向交互作用有機(jī)聯(lián)系的，各要素的特性因?yàn)檫@種有機(jī)聯(lián)系而具有互為依賴的一體性特征。從其含義可以看出，人才培養(yǎng)模式實(shí)在是一個(gè)綜合的概念。”還有學(xué)者認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是體現(xiàn)教育觀念的制度構(gòu)架，而教學(xué)內(nèi)容、手段和方法是實(shí)現(xiàn)教育目的具體措施”。構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的要素有專業(yè)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)管理方式等。第三，人才培養(yǎng)模式包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式。第二，它是在一定教育思想與教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定目的而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關(guān)系、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)途徑。人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要有以下四個(gè)方面。第一篇：人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵模式作為一個(gè)合成詞，是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形成或使人可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序、采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。第一，它是在現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)理念或理論指導(dǎo)下建立起來的、比較穩(wěn)定的大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架。它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念。第四，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格、層次需求的多樣化，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、教學(xué)內(nèi)容課程體系的多樣化、培養(yǎng)方式的多樣化，決定了人才培養(yǎng)模式也是多樣化的。教育部有關(guān)文件是這樣定義的: “人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?？偨Y(jié)這兩種概念，人才培養(yǎng)模式包含了人才培養(yǎng)所涉及的所有重要因素，而運(yùn)用這些素材實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的所有活動(dòng)展開的環(huán)境是其制度構(gòu)架，支撐和指導(dǎo)目標(biāo)和方式的是教育觀念。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵表明它是一個(gè)系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。某一要素或整體的功能會(huì)因?yàn)槿魏瘟硪灰靥匦缘淖兓?，而發(fā)生力量或方向上的變化。局部的改革有時(shí)類似于機(jī)構(gòu)正常環(huán)境中的異物，很容易遭到其他因素的排擠，甚至造成系統(tǒng)秩序的紊亂，從而無法達(dá)到應(yīng)有的改革效果。改革必須整體推進(jìn)，而不能總是零散地進(jìn)行。各要素的改革即使不是同步的，也必須盡可能地配套進(jìn)行。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國很多學(xué)者都對(duì)其下過定義。簡介它具體可以包括四層涵義：[1]（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵?！苯逃姓块T首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的
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