【正文】 （含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。但我國(guó)高校、學(xué)界及教育行政部門(mén)提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式[2]和方法）人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人才培養(yǎng)模式問(wèn)題逐漸成為中國(guó)高等教育的重要議題。1998 年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。第二篇：人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。在人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)方面，以市場(chǎng)需求為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)學(xué)生的第一任職能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)課推行了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”等教學(xué)模式。企業(yè)進(jìn)學(xué)校來(lái)創(chuàng)建冠名專業(yè)學(xué)院或?qū)嵱?xùn)室，以企業(yè)管理方式培養(yǎng)學(xué)生；把學(xué)校相關(guān)專業(yè)與企業(yè)合作，在企業(yè)中設(shè)立合作研究所，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、改造，以輪崗方式將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行磨練，完成職業(yè)能力的知識(shí)、技能構(gòu)架。第一篇：理解人才培養(yǎng)模式依據(jù)學(xué)院辦學(xué)思想和定位，積極探素和改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，按人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合；專業(yè)教師與技師相結(jié)合；理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，能力考核與技能鑒定相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革思路，以培養(yǎng)人才第一任職能力為目標(biāo)，促進(jìn)就業(yè)，初步形成我校“工學(xué)交替、校企結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革的方法方面，采用與企業(yè)合作，延企進(jìn)校，擴(kuò)校至企。在人才培養(yǎng)模式改革實(shí)現(xiàn)路徑方面，與海爾集團(tuán)、云南龍潤(rùn)集團(tuán)等近百家企業(yè)開(kāi)展了訂單式培養(yǎng)合作。對(duì)所有專業(yè)均實(shí)施了“雙證”教學(xué)，開(kāi)展了28項(xiàng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試。通過(guò)一系列改革措施，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生職業(yè)技能與就業(yè)崗位要求的緊密結(jié)合，獲得了社會(huì)用人單位的認(rèn)可，我院200200202011四屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上，詮釋了“以父母之心育人，幫助學(xué)生成功”的辦學(xué)宗旨。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。簡(jiǎn)介它具體可以包括四層涵義：[1]（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見(jiàn)于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，并試圖界定其內(nèi)涵?！苯逃姓块T(mén)首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過(guò)程中，又不能泛化到高校的整個(gè)管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。但人才培養(yǎng)的過(guò)程又不是毫無(wú)邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無(wú)直接關(guān)系的管理活動(dòng)，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時(shí)又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)。這其中涉及