分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(五上)-展示頁
2024-10-28 17:04本頁面
【正文】 分?jǐn)?shù)，你想到了什么？ 請(qǐng)你用二分之一說一句話。教學(xué)重、難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。過程與方法：通過動(dòng)手操作、合作交流，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)感。這節(jié)課通過開展一系列的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在寬松、和諧的氛圍下，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。這節(jié)課是五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，它起著承上啟下的重要作用。第二篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第34—35頁。師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),相信大家對(duì)分?jǐn)?shù)有了更深一層的認(rèn)識(shí),誰能說一說你學(xué)會(huì)了什么? 生:知道什么是分?jǐn)?shù)單位。1厘米就是1分米的 ,3厘米就是1分米的 3角= 元21千克= 噸 11平方分米 =平方米 。? 師:其實(shí)分?jǐn)?shù)單位不但可以表示分?jǐn)?shù),更在單位換算上為我們提供方便。:在分?jǐn)?shù)墻上試著找一找, 是由幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成? 生: 是由2個(gè) 組成的。思考問題: 還能說出哪些分?jǐn)?shù)單位呢? 分?jǐn)?shù)單位的大小與什么有關(guān)系呢? 分?jǐn)?shù)單位的大小是由分母決定的。(4)分母與分的份數(shù)有關(guān)系(5) , 生匯報(bào),板書。并思考每個(gè)分?jǐn)?shù)單位的大小? 完成“學(xué)習(xí)單“中活動(dòng)一,填補(bǔ)分?jǐn)?shù)墻。師:我們就形象的將它稱作“分?jǐn)?shù)墻”。生2:把1平均分成5份,每一份用 表示,有5個(gè)。,創(chuàng)建分?jǐn)?shù)墻同桌討論:可以找到哪些分?jǐn)?shù)單位? 生匯報(bào)。生:對(duì)折三次,將紙條平均分成8份。再對(duì)折有4個(gè)。演示課件,并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生描述語言糾正?；顒?dòng)2【講授】二、合作探究，創(chuàng)建“分?jǐn)?shù)墻”。師:好,請(qǐng)同學(xué)試一試這個(gè)辦法可不可以測量? 生:我發(fā)現(xiàn)對(duì)折后,紙條還是不能剛好測量剩余的長度,可以將紙條再對(duì)折。師:多一點(diǎn)?能更準(zhǔn)確的測量嗎? 課間演示,學(xué)生測量數(shù)學(xué)書長的過程,并且發(fā)現(xiàn)問題,剩余的地方怎樣測量?引出小的測量單位 師:原來的紙條沒有辦法測量這段長度?有什么好辦法? 生:可以把紙條的長度變短。生:我用小紙條量數(shù)學(xué)書的寬,正好3次量完。師:請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的相同長度的小紙條來測量數(shù)學(xué)書的長和寬。3教學(xué)過程 第一學(xué)時(shí) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、問題導(dǎo)入，激趣感知:測量數(shù)學(xué)書的長和寬。2重點(diǎn)難點(diǎn) 評(píng)論教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位,并會(huì)解決相關(guān)問題。第一篇：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)(五上)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合具體情境,經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過程,理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性。在具體情境中,發(fā)展數(shù)感,體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn):分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的。問題1:在不用尺子的情況下怎樣測量數(shù)學(xué)書的寬和長?(預(yù)設(shè))生:可以用一支筆來測量,看看有幾支筆的長度 質(zhì)疑:當(dāng)長度單位不同時(shí),會(huì)影響測量結(jié)果。生測量,匯報(bào)測量結(jié)果。測量數(shù)學(xué)書的長,用了4次多一點(diǎn)。生:可以將紙條對(duì)折來測量。生活動(dòng),用對(duì)折兩次的紙條測量剩余長度,生反饋:再對(duì)折,這部分的長度與紙條的長度的 差不多。師:剛當(dāng)大的測量單位不適合測量時(shí),我們采取用小的測量單位,這個(gè)“ ”是怎么得到的? 生:將原來紙條的長度看成1,那么第一次對(duì)折,每份占全部的 ,但 單位太大了,所以再對(duì)折,每份占全部的。師:對(duì)折一次,有2個(gè)。師:如果我們繼續(xù)對(duì)折第三次,將紙條長度平均分成幾份?每一份用什么分?jǐn)?shù)表示呢? 學(xué)生動(dòng)手操作,匯報(bào)。每一份用 表示。生1:把1平均分成3份,每一份用 表示,有3個(gè)。學(xué)生一邊匯報(bào),教師一邊板書“分?jǐn)?shù)墻”內(nèi)容。,完成分?jǐn)?shù)墻師:根據(jù)你找到的分?jǐn)?shù)單位,補(bǔ)充分?jǐn)?shù)墻?；顒?dòng)3【活動(dòng)】三、探索“分?jǐn)?shù)墻”，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位,觀察“分?jǐn)?shù)墻”,你發(fā)現(xiàn)什么? 預(yù)設(shè):(1)2個(gè) 是1,3個(gè) 是1??(2)分子是1(3)分母越大,分?jǐn)?shù)越小。師介紹:像、??這樣的分?jǐn)?shù)叫做分?jǐn)?shù)單位。那么最大的分?jǐn)?shù)單位是?有沒有最小的分?jǐn)?shù)單位呢? 活動(dòng)4【練習(xí)】四、應(yīng)用新知，解決問題。你說我答師:一人說分?jǐn)?shù),一人說它是由幾個(gè)什么分?jǐn)?shù)單位組成。現(xiàn)在嘗試一下完成下列題目10厘米=()分米?；顒?dòng)5【測試】五、自我評(píng)價(jià)，結(jié)束全課。生:分?jǐn)?shù)單位大小與分母有關(guān)系 生:我認(rèn)識(shí)了“分?jǐn)?shù)墻”師:你們總結(jié)的真好,其實(shí)分?jǐn)?shù)單位對(duì)我們以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)有很大幫助,而今天我們通過度量的對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科,需要我們不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和探索,希望敢于探索的你們,在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中克服困難走到更遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)思想：在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡單的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡單實(shí)際問題。所以這節(jié)課既要對(duì)以前的知識(shí)的重點(diǎn)回顧，又要在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。知識(shí)與技能：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教具：
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