【正文】 師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組交流。師：請小組分讀三句話。街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。（小組長匯報讀書情況）師：以后小組檢查時，就要齊心協(xié)力，爭取好成績。（一）學生自由讀課文要求：小組長帶領讀課文，聽到誰讀不準，一齊幫幫他。（板書：監(jiān)牢）師：“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？師：平時，我們學習的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。師：今天學習《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。教學準備：課件教學過程：（預設板書：寓言兩則 亡羊補牢）一、問答導入(4分鐘)師：今天我們要學習的課文是什么？ （ 齊讀課題） 你們知道什么是寓言嗎？師：蘊涵著道理的故事。了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發(fā)現(xiàn)這個問題卻高于教學目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和同情。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。（又是一片笑聲）當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天，到了晚上就累了——————教學反思：這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。師：這是一個原因：怕被狼吃掉。師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現(xiàn)在就讓大家花點時間來討論討論吧？聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預設之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）正當我寫完板書轉身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。這次教學就發(fā)生了一場“大轉彎”，呈現(xiàn)出了別開生面的一幕?！边@句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。沒有拓展延伸這個教學環(huán)節(jié)的設計。）由于時間關系沒讓學生聯(lián)系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。有羅嗦現(xiàn)象，導致課堂延時。以上是我認為這節(jié)課的成功之處。為了培養(yǎng)學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環(huán)節(jié)，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去內學習。在總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。讓學生發(fā)揮合理想象，自由表達。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。在這節(jié)課的教學中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊?！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。首先是理解題意。由于這則寓言較短，所以一課時完成。聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。不足之處：課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)個體的能力。并讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學，朗讀，感悟。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。讓學生在書中找到想要的答案。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。接著揭示課題，亡羊補牢。教學這篇課文時，我采取的教學思路是：談話激趣導入。從此，他的羊再也沒丟過。由于個人能力有限，在教學設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。讓學生在現(xiàn)實中認識亡羊補牢的重要性。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。三是進行語言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。如：第一段重點指導“發(fā)現(xiàn)”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然后讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。對我今后教學起了莫大的幫助。學生練習太少，太淺。教學設計意圖沒有達成，目標落實上也有偏差。四、整堂課的反思及問題回顧整堂課，我還存在以下問題：：讀的方式比較單一，教師在課文學習中尤其是對話的朗讀，范讀不夠。在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進行感悟?？赡艿脑蚴俏矣行┚o張，在學生學習積極性和興趣還沒有調動的情況下，就迫不及待地學習下個內容。三、理解內容、體會寓意（課文內容理解的教學反思）這個環(huán)節(jié)，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話……對于這個設計，我自己也感覺有點混亂了。我沒有反饋。在說課文主要內容時，也只是請了一位同學說，而且她說的比較籠統(tǒng)，我就馬上去幫助她說完整。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。我對于這個說法也比較贊同。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：一、出示課題，引入新課（課題的教學反思）我采用了讓學生回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。正文：亡羊補牢的教學反思亡羊補牢的教學反思亡羊補牢的教學反思1全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學反思）這個環(huán)節(jié)，我采用了先聽錄音，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。這個環(huán)節(jié)的設計，主要存在以下問題，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現(xiàn)齊讀時，我沒有及時阻止。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。在學習詞語時，也沒有出現(xiàn)多種形式的學習方式。對于流程的設計不夠合理，問題的跳躍性也太強了。這是整堂課最失敗的地方。最后我還聯(lián)系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。學生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。通過這一堂公開課，我學習到了許多知識。亡羊補牢的教學反思2課前播放亡羊補牢視頻，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在津津有味的觀看中了解寓言內容。美讀課文感悟寓意采用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導朗讀。讓學生通過讀體會養(yǎng)羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的后果，第五段抓住“趕快”“后悔”一詞讓學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？二是通過分角色朗讀加深對養(yǎng)羊人犯錯的理解，進一步引導學生認識補牢的重要性，也就是及時改錯的重要性。”轉化成肯定句，通過對比讀，體會雙重否定句更強調了養(yǎng)羊人知錯就改的心情，學生對寓意的理解也就凸現(xiàn)出來了。結合生活深化寓意我引導學生聯(lián)系自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環(huán)節(jié)的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果。課外延伸閱讀寓言最后的時間，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。亡羊補牢的教學反思3《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生了解“寓言”的含義。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。學會正確的閱讀。初讀課文，感知大意。讀中感悟，體會寓意。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。亡羊補牢的教學反思4亡羊補牢是一個成語故事。在設計教學時，我根據(jù)學習寓言的三個步驟來教學。我以文章題目為突破口，直奔重點。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個個字意思，讓學生讀課文。然后在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？。最后聯(lián)系實際理解寓言。為了讓學生能聯(lián)系實際理解這則寓言的寓意，我讓學生展示了生活中的亡羊補牢事件。本課我是采用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。生字在最后做了短時呈現(xiàn)。本節(jié)課還存有許多不足之處：語言運用不恰當。（還有不該自己講的東西自己講了。這是講課中的一個失誤。亡羊補牢的教學反思5《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究欲望和問題，讓教學充滿了未知。片斷回放：師：請同學們在第一段里畫出這個人丟失羊的原因。于是，我請了他起來?？粗⒆觽冊谧簧细`竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、想象和探討。生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。（在不斷地交流中，我也受到啟發(fā)并加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什么？生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂?！把蛉锏难驗槭裁床粡目吡锱艹鰜砟亍边@個問題，結合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在里面，這是偏離了教學目標和內容的提問。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經(jīng)慢慢地進入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。亡羊補牢的教學反思6學習目標：會認5個生字，會寫12個生字。朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。教學重點：引導學生在體會寓意故事內容的基礎上，體會寓意，并能聯(lián)系生活實際，談一談感想。我們要怎樣學好寓言？ （板書：道理）師：除了學習道理，還要學習什么？一下子就學習道理嗎？（板書：故事）師：今天我們掌握好這兩點就能學習好課文。(板書：死亡) 請給“牢”組詞。二、找證據(jù)，初讀課文（6分鐘）師：找證據(jù)必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。交換小組長檢查讀書。（二）出示三句話：（課件）原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只