小學數(shù)學作業(yè)改進措施-展示頁
2024-10-28 15:53本頁面
【正文】 自己提高。在做大演草時，總有些同學做的又對又快。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。學生在作業(yè)時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。隨堂批改。我班家庭作業(yè)采取集體訂正，分小組批改，每組選一名成績較好的學生當組長，他的任務不光是批改作業(yè)，還要負責輔導組內同學，有錯題的要幫助其弄清錯在哪里，我不定時對小組進行批改評比，比哪組同學批改認真，哪組同學進步大等，教師可根據(jù)每個小組的具體情況來評價，如有不負責任的組長，大家監(jiān)督，嚴重的會撤銷組長職務。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發(fā)展。學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。當孩子們的自批獲得我的肯定時，他們的自信心得到加強；當孩子們發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。有些作業(yè)做完后，我讓他們自己先行判斷，且打上等次，以較小的符號作注釋；而我在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等次的修改上。學生自批。一、批改形式多元化 精心設計作業(yè)、認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。綜上不難看出：這種傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式占用了師生大量的時間和精力,對于教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。學生學習任務重，學習壓力大，作業(yè)只是一種任務，學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。批改了，還要訂正又是很大的工作量，再加上學校布置的日常工作、備課、上課……教師忙得團團轉。目前小學數(shù)學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調查研究后發(fā)現(xiàn)這種方式存在以下缺陷：１、很多教師已習慣于畫對錯，寫上日期即可。第一篇：小學數(shù)學作業(yè)改進措施小學數(shù)學作業(yè)改進措施郭繼清有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標。作業(yè)批改是老師了解學生的數(shù)學學習歷程，評價學生的數(shù)學學習效果，激勵學生學習數(shù)學的重要方式，更是有效教學的重要環(huán)節(jié)。因為數(shù)學教師多是雙班教學，每班按65人計算，兩班130人，每次批改130本作業(yè)，如果一本作業(yè)花掉老師2分鐘，一次作業(yè)就要花掉老師4到5個小時的時間，而小學數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。師生雙方獲得的信息失真度較大?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業(yè)，教師“上當受騙”了。為了克服上述不足，我根據(jù)新課程標準的要求，對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改方式進行了幾點嘗試，收到了良好的效果。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。我們充分調動孩子們的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為他們對新知的再認識、再發(fā)展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責。這樣，學生是自己作業(yè)的首位批改者，我成了二度評判與點撥者。2．同桌互批。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動，我們會發(fā)現(xiàn)他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。組內競批。這樣，在班上形成一種很強競爭局勢，促進了學生的發(fā)展和競爭意識。新課后，一些課堂作業(yè)可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業(yè)。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭作業(yè)當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。助教批改法。老師隨堂批改，做得對的拿起紅筆就當助教批改其他學生的作業(yè)。使優(yōu)生更優(yōu)，后進生跟上，滿足不同層次的學生的不同的發(fā)展。而我覺得無須每次作業(yè)都平均用力去批改、去精雕細刻，只要能想辦法達到讓學生自我反思、自我評價的目的就行了，因此我一直堅
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