【正文】 日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》（1946），該劇本揭露了美國統(tǒng)治集團發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。劇本《我城一少年》（1941）表達了蘇聯(lián)人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1934年開始寫作。引導學生介紹課文作者：西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。要求學生找出相應的語句加以詮釋。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這是一篇戰(zhàn)地通訊。n wēi):抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作).2．學生介紹搜集的有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。垂：流傳。永垂不朽（chu237。）：名聲，名義和實際完全一樣。也作“精疲力盡”。精疲力竭(ji233。鞠躬(jū gōng): (ji224。）二．檢查預習1．鞠躬(jū gōng): (w?l236。此外，我們由“蠟燭”還可以聯(lián)想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。你們應該都有用過蠟燭吧，那我考考你們：我們經(jīng)常什么時候、什么場合用到蠟燭？（提問：讓學生思考后回答）蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。[教學時數(shù)] 一課時 [教學方法] 朗讀法 討論法 [教學準備] 學生查找有關第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。3．體會作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。 西蒙諾夫[教學目標] 1．探究作品中人物的心理活動，感受人物的內(nèi)心世界。c她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。在掩埋紅軍的這個過程中老婦人，作者三次寫了老婦人“爬”，“跪”，a老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。(28段)“跪在……揣在懷里……喜燭……珍藏”這個蠟燭對她意義非凡，然而她卻把它點在了蘇聯(lián)紅軍的墳頭。（25段）“跪到死者旁邊”、“吻了死者的嘴唇和前額”可以看出老婦人埋葬烈士的禮儀非常具體，她把死者當做是她至親的人，非常感人。（22段）“跪”說明年老體弱，行動艱難（23段）“路并不遠，總共不到十步，……”這樣細致的描寫仿佛情景歷歷在目，好像連老婦人的喘息聲都能聽得見。（形象及其依據(jù)）請同學回答:.....（從哪兒看出來的？）分析一下文中老婦人的行為有哪些讓你感動的？感動的是什么？ 明確：1）將生死置之度外，冒著炮火安葬紅軍烈士。（8—27）（結果）老婦人把她珍藏多年的結婚喜燭點在了烈士的墳頭，以表達敬意和哀悼。三．整體感知快速瀏覽課文，要求：給課文標序號；勾畫出自己認為重要的字詞，相互交流 明確：拂曉瓦礫地窖鞠躬匍匐閃爍顫巍巍迫擊炮這是一篇戰(zhàn)地通訊，主要是記敘成分，默讀課文，時間：1944年9月19日（第一段）地點：貝爾格萊德的薩伐河（第一段）人物：、蘇聯(lián)紅軍契柯拉耶夫 事件：（起因）一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫的國土上犧牲了。明確：戰(zhàn)爭老婦人蘇聯(lián)紅軍蠟燭這是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊是敘述、描寫、抒情和議論等多種表達方式，生動、形象、具體的反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。每年農(nóng)歷七月十五，人們都會去上墳祭祖，點蠟燭，寄托哀思和懷念；那我們來看一看由前蘇聯(lián)作家西蒙諾夫?qū)懙膽?zhàn)地通訊《蠟燭》，這里的蠟燭被賦予了什么深層的意義。比如在過生日的時候用蠟燭——這里蠟燭起著烘托氣氛，祝福的作用；詩詞：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這里借蠟燭歌頌教師的奉獻精神；“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借蠟燭烘托久別重逢的情誼與溫馨。教學難點：揣摩重點語句，分析蠟燭的象征意義，把握文章的思想內(nèi)涵。分析燭光含義，把握文章的思想內(nèi)涵。第一篇：蠟燭教案蠟燭教案【教學目標】通過把握記敘文六要素，概括文章大意。分析老婦人的人物形象，體會人物的思想感情?！窘虒W重難點】教學重點：通過分析老婦人的人物形象，體會人物的思想感情?！窘虒W方法】誦讀法點撥法合作探究法 【課時安排】 1課時【教學過程】 一．導入我們先來談一談蠟燭，由蠟燭同學們可以聯(lián)想起哪些事物（詩詞、歌曲）呢？ 明確：蠟燭在不同的場合有著不同的寓意。歌曲“燭光里的媽媽”，借燭光寫媽媽的慈祥表達對母親的喜愛。二．作者及背景介紹請同學讀導讀，概括提取關鍵詞。本文寫于第二次世界大戰(zhàn)后期，當時蘇聯(lián)紅軍從北往南對德國法西斯進行反攻，幫助被德國占領的歐洲各國人民進行民族解放斗爭，這篇戰(zhàn)地通訊是西蒙諾夫隨蘇聯(lián)紅軍到南斯拉夫后寫成的。（2—7段）（經(jīng)過）南斯拉夫母親不顧危險，安葬了這位年輕的戰(zhàn)士。（28—42）這是一篇記人的記敘文，那么這篇文章主要寫了哪個人物？明確：老婦人（）那么讀了這篇課文，你對這個老婦人的第一印象是什么？為什么？ 請用詞語或短語來概括她。（15段）2）年老體弱，掩埋烈士非常吃力。3）像掩埋親人一樣掩埋烈士。4）點在墳上的蠟燭具有特殊的意義。表達了她對烈士深深地敬愛和哀痛。b休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。請同學們分析一下“燭光”在文中有什么深層含義？明確：1）紅軍烈士的生命之光2）寄托南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思3）是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征 五．文章主旨‘第二篇：《蠟燭》教案范文蠟燭 2．學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。[教學重點與難點] 學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。[教學過程] 一．導入同學們，今天我們來上第三課《蠟燭》。比如：我們過生日，家里辦喜事時要用蠟燭這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們點蠟燭是用來寄托懷念、哀思。蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？（帶著這個問題，同學們用5分鐘時間瀏覽下這篇課文，并給每段段落標上序號。):破碎的磚頭瓦片。o):保藏薯類,蔬菜等的地洞或地下室。):形容非常疲憊，身上一點力氣 也沒有。名副其實（f249。副：相稱，符合。）：形容人的名聲、精神、事跡永遠流傳不會磨滅。顫巍巍(ch224。三．作者簡介與背景介紹1．速讀課文，然后說說課文是以何場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。1944年，蘇聯(lián)紅軍進行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側驅(qū)逐法西斯德軍。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支?！?。2．根據(jù)課文內(nèi)容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。生于軍官家庭。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經(jīng)過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。還發(fā)表有詩集《友與敵》。西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。(可與第一課比較閱讀)（一）通訊的特點通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結果）齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細節(jié)。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。(二）通訊與消息的區(qū)別 同：用事實說話。形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng)造性強。在表達方面，消息主要用敘述。在語言上，消息簡潔樸素。時效上，通訊不如消息迅速及時。*引導學生復述課文內(nèi)容，然后交流并討論。2．學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫 事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。第一部分（17）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。這一部分是全文的核心。第二層（1426）冒著炮火，掩埋烈士。第三部分（3242）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰(zhàn)士。六．精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。中國傳統(tǒng)詩論實指寓情于景、以景托情、情景交融的藝術處理技巧。【文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內(nèi)容進行了反復交代與描寫。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。②他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。④德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。⑥德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。⑧德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。⑩炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。（11）再沒有炮彈落在方場上了。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了 起來。②炮