【正文】 ，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。有時老師一句暖心的話語，一個關(guān)注的眼神就可在他們心中掀起暖流的狂波巨瀾。平時多與他們接觸，熟悉他們的過去，了解他們的現(xiàn)在，主動架起與他們溝通的橋梁，對他們的生活要關(guān)心；對他們的困苦要幫助；對他們的煩惱要化解；對他們的進步要肯定；與他們交談要熱情?！坝H其師才能信其道”，社會心理學(xué)家研究表明：要想被人愛，自己先愛人。本人在班上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生涯做過一次《老師曾經(jīng)也是后進生》的講話，那節(jié)課教室里格外安靜，那些后進生也個個虎目圓睜，聽得起勁。教師在后進生面前講真話，不僅不會有損你在他們心中的形象和威嚴(yán)，反而會產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們大膽地敞開心扉，坦誠交心，吐露心聲。要常抓班級管理工作，班級管理工作的實施者主要是班主任，班主任身為班級管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，就必須擔(dān)負(fù)起這個重要責(zé)任，并把這一工作干好。對學(xué)生要采取切實可行的辦法，提高他們的綜合素質(zhì)。健全和完善學(xué)校各種管理的規(guī)章制度，切實抓好環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的工作。易受情感遷移；學(xué)習(xí)無進取心，甘居下游；道德認(rèn)識模糊，分不清是非等等。學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。（四）自身因素智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。2社會上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。（三）社會因素、吃喝、腐敗、浪費等都會使青少年受到潛移默化的影響。，尤其獨生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對孩子在校犯的錯誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。，無法輔導(dǎo)孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結(jié)果如何將無法把握，無非是字?jǐn)?shù)多了，頁數(shù)厚了，自己便心滿意足。（二）家庭因素，孩子學(xué)不學(xué)，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔?！皼]有愛就沒有教育。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想強壓著牛頭令其喝水，沒有七擒七縱的膽識與勇氣。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點成績，不出亂子就行了，而對那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達到管制促進的目的。（一）學(xué)校因素1學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。外因條件包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個方面，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。%的學(xué)生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽不懂會看其它書，25%上課會講與學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容或睡覺。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。（二）恒心耐心不夠做事沒恒心，三分鐘的熱度。沒有一點主動學(xué)習(xí)的欲望?！倍?、后進生的特點在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進生”表現(xiàn)及特點：（一）學(xué)習(xí)不夠主動學(xué)習(xí)比較被動，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。對此，我們用中國名言來說明也是極為恰當(dāng)?shù)茫骸皢柕烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻。從結(jié)果看，中國的優(yōu)等生雖有好的成績卻無大的前途，而美國正是在這類“后進生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。按照我們的應(yīng)試觀，美國小學(xué)生全是后進生，而中國小學(xué)生幾乎全是優(yōu)等生了。在實施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡單地判定這兩位學(xué)生優(yōu)差了。另一位學(xué)生學(xué)生對學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)毫無興趣，上課好動，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢利導(dǎo)，他的武術(shù)進步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。本人曾經(jīng)接管的班級中有兩位興趣、愛好截然不同的學(xué)生，其中一位對語文、數(shù)學(xué)興趣盎然，平時酷愛學(xué)習(xí)，上課時能專心聽講，作業(yè)一絲不茍，考試成績總是名列前三名之內(nèi)。社會是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動者。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對他們有正確的認(rèn)識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時，成績也昫全班倒數(shù)第一。（二）正確認(rèn)識后進生我國著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實所證明。以考分讄價學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績?yōu)槌叨群唵蔚匕褜W(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。在儨面推進素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進生”，則會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生?！八饕侵笇W(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在怇準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。潛能標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生未能發(fā)揮其擁有潛能而導(dǎo)致學(xué)業(yè)測驗結(jié)果差或不理惱。又可分為個?能力相對標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。它以學(xué)生在群?中的排名為依據(jù)，而不問是否達到基本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。第二，群體相對標(biāo)準(zhǔn)。把未達到學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)要求者稱之為后進生。一、對后進生的認(rèn)識（一）對后進生的界定傳統(tǒng)的后進生觀傳統(tǒng)意義上的后進生概念的界定，主要是以學(xué)生的智力學(xué)科學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的。加強對“后進生現(xiàn)象”的研究以促進對后進生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個最實際最緊迫的問題，也是教學(xué)實踐給教育理論研究提出的一個嚴(yán)峻的課題。后進生在學(xué)校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。所以學(xué)習(xí)生活顯得格外緊張，家長監(jiān)督較嚴(yán)，學(xué)生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學(xué)習(xí)成績不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進生”。關(guān)鍵詞： 后進生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國實行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長期以往。因此對后進生界定的標(biāo)準(zhǔn)需重新確立。第一篇：后進生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進生問題是一個世界性教育課題，在實施九年義務(wù)教育的今天，后進生問題日益受到國家和社會各界的關(guān)注和重視，對后進生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。后進生不是天生的，是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的。只要我們多方重視，方法得當(dāng)，后進生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。家長望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。思維活躍而自控能力差，對社會不良因素侵入的辨別能力更差的后進生，長期以來，后進生問題是學(xué)校教育的一個普遍而嚴(yán)重的問題。如果不及時對后進生進行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)教育，其危害性是不可小視的。本文將通過對后進生成因進行了系統(tǒng)分析、研究，同時提出后進生轉(zhuǎn)化的策略。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，后進生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是，存在一個與一定年齡、智齡、年級學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)業(yè)測定成績在相關(guān)群體中居后的學(xué)生稱謂后進生。第三，個體能力標(biāo)準(zhǔn)。個體能力相對標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實際的學(xué)力測查成績低于根據(jù)?力測驗結(jié)果所推定的學(xué)力測查得分”。第四，智力學(xué)業(yè)成績相對標(biāo)準(zhǔn)：也是一種限定智?水平的個佒能力相對標(biāo)準(zhǔn)?！焙筠V生的意義：我們通常所謂的后進生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績偏差，進橥比較困難的學(xué)生。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。“后進生”??而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”殏位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優(yōu)劣勢表現(xiàn)不一。數(shù)學(xué)家巴比基傌文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因為成績嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個成為舉世聞名的人物。事實證明“歪脖子”樹的后進生是相對的存在者，他之所以后進，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。后進生固然在學(xué)習(xí)成績上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會作貢獻。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進生，用不同的目標(biāo)去要求后進生，用不同的方法去澆灌后進生，則無后進生，所以，后進生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類?？蛇@位學(xué)生不喜歡活動，思想禁錮，文體活動不愿參加，不善與人交往。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰“優(yōu)”誰“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進生。用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點認(rèn)定后進生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當(dāng)行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學(xué)成績不佳，魯迅學(xué)醫(yī)時心有旁騖的態(tài)度該如何評價？在美國，初中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)、語文的難度、容量不及中國小學(xué)畢業(yè)生；美國小學(xué)生不是把頭扎進書本、作業(yè)中求學(xué)，而是玩的自由盡興，中國小學(xué)生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學(xué)課堂上老師成了小頑童，與自己的學(xué)生坐在課桌上自由、開心地交談個人觀點，而中國小學(xué)生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細(xì)微的小動作都不能有?？擅绹瞬⒉⒏械交炭?，反以之為榮，而中國人卻憂心不懈，尚困無良策。故此我們不得不面對這樣一個事實：所謂后進生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質(zhì)上講，每個孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，而另一些領(lǐng)域則不如意?！薄俺哂兴蹋缬兴L。作業(yè)完成了就萬事大吉。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生僅50%左右；不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確接近20%，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。他們也知道學(xué)習(xí)的重要，就是堅持不了，吃不了那個苦。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽講，開小差。（四）主觀意識太強不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。三、后進生形成的原因后進生之所以后進是由外因或內(nèi)因造成的。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進生形成的原因，根據(jù)不同的特點和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機會，以改變這些后進生對教育、教學(xué)活動的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。2學(xué)校不重視德育工作。這種生硬的，不切實際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚湯止沸，而不是采用釜底抽薪法。3對教育對象不能一視同仁，平等對待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對后進生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進取心的后進生將失去進取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對抗心態(tài)?！苯處煵话褠鄣年柟馊鱿蜻@些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠之，既遠離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠離了正常的成長軌跡。，對子女學(xué)習(xí)無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產(chǎn)生消極自卑思想。其實，這既不利于孩子身心成長，更易過早的形成厭學(xué)情緒，而與教育目標(biāo)相勃。，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風(fēng)氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。青少年學(xué)生好奇心強，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂，不求進取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)。學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。四、轉(zhuǎn)化后進生的策略（一）針對學(xué)校因素，采取以下策略健全制度，強化多方位的管理 強化學(xué)校管理，加強“校風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”的整頓，樹立依法治校，以德育人的指導(dǎo)思想，不能眼睛緊盯成績不放，而把法治、德育當(dāng)作一門可有可無的科目處置。加強學(xué)習(xí)，努力提升師生素質(zhì)我們教育工作者一定要加強學(xué)習(xí)，提高自身水平，在工作中講究工作方法。合理配備，狠抓班主任的工作 一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振動，產(chǎn)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。作為班主任應(yīng)從以下幾個方面去做：（1）敞開心扉，以誠相見。相反，班主任如果言不由衷，講假話、空話，不僅不會抬高你在他們心目中的形象，反而會使他們緘口不言，避而遠之。課下，有幾個后進生主動提出了一些他們在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，更可喜的是他們以后遇見我也不像往常如耗子見貓那樣，而是表情和順，主動和我打招呼了。要想取得后進生對你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。要用自己的熱情使他們感到溫暖。班里有個女同學(xué)，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。班主任對待班上所有同學(xué)要公平不