【正文】 九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)生不用升學(xué)考就可以直接升上初中，學(xué)生沒(méi)有壓力，部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)已掉隊(duì)，升上初中后無(wú)心向?qū)W，厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，其中不乏周身“毛病”的小頑童，更有不少是“問(wèn)題學(xué)生”，他們自我控制能力差，違規(guī)違紀(jì)、打架斗毆時(shí)有發(fā)生，占用了教育管理者相當(dāng)多時(shí)間，給學(xué)校管理帶來(lái)不良影響，有的甚至影響了教師和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于家庭。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無(wú)定所，到處游蕩；也有的家長(zhǎng)只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問(wèn)，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。③長(zhǎng)期得不到教師關(guān)心愛(ài)護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。這是為什么呢？本文擬從一個(gè)全新的角度來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題一、后進(jìn)生的概念、基本特征與類型（一）后進(jìn)生的基本概念“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生?！娟P(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成因 逆反 轉(zhuǎn)化 策略 心理支點(diǎn)教書是一門學(xué)問(wèn)，教好書不容易，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者常遇到難題，其中最難解決的是怎樣正確對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題，這也是整個(gè)教學(xué)界面臨的一重大課題。三、具體工作安排制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。二、工作思路（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個(gè)原則熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)情感沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無(wú)私的愛(ài)心、真誠(chéng)的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。而且學(xué)習(xí)也積極許多了。我根據(jù)其心理特點(diǎn)制定了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說(shuō)過(guò)：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水，治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇和確定教育的方法、措施。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實(shí)施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個(gè)教師的迫切愿望。[3] [M].中央編譯出版社，1999.[4] [M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2004.[5] 抓住差生轉(zhuǎn)變的契機(jī)．教書育人．哈爾濱師范大學(xué)，[6] 舒雨湖 黃珊主編：《教師走向成功的四項(xiàng)修煉》，新疆青少年出版社。因此對(duì)于“后進(jìn)生”我們要全面分析，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是極為微小的進(jìn)步或長(zhǎng)處，我們都要給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自尊心和自信心，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。這位同學(xué)所取得成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，受到了師生得好評(píng)。后進(jìn)生一般表現(xiàn)為自制力較差, 意志薄弱。我們應(yīng)該讓差生趕到面前有希望，讓他能看到自己的能力在班級(jí)中有所體現(xiàn)，抓住他的幾個(gè)閃光點(diǎn)樹立個(gè)人威信，不要成為生活在班中最底層的小人物。愛(ài)是一切教育活動(dòng)的核心，也是進(jìn)行教育的最有力的工具。所以，張紅同學(xué)五年級(jí)整一年在我校的關(guān)注下，逐漸擺脫了后進(jìn)生的帽子，連續(xù)三個(gè)學(xué)期拿成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)，現(xiàn)在幾門功課的成績(jī)都很理想，語(yǔ)文成績(jī)有時(shí)還能達(dá)到80分，給了他和家長(zhǎng)極大的鼓舞。想方設(shè)法，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)（1）利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)家長(zhǎng)再學(xué)習(xí)。一個(gè)人的力量畢竟是渺小的，我們還要借助一切外在力量：如家長(zhǎng)、同學(xué)。從他的身上，本人再一次看到了希望 作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。然后，本人再次找他談話，談話中，了解到他心里十分怨恨自己的父母。加強(qiáng)家訪，密切校家聯(lián)系加強(qiáng)家訪制度,是密切學(xué)校、家庭聯(lián)系，提高家長(zhǎng)教育能力必要的途徑。主持選舉者對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)值得肯定，但以后不能隨意而為，先斬后奏，凡事要有個(gè)程序有個(gè)規(guī)矩，這樣經(jīng)過(guò)冷靜處理，起到了一石三鳥的作用。看著他手中參差不齊的選票筆者火冒三丈，一時(shí)不知如何說(shuō)起，這時(shí)理智戰(zhàn)勝了情感，本人壓住了怒火，問(wèn)結(jié)果如何，什么時(shí)候選的。同時(shí)也可多舉行些活動(dòng)，使每一位后進(jìn)生都有一次展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以，對(duì)自己迎頭趕上顯得信心不足，于是便自暴自棄，破罐子破摔。否則就會(huì)如古人所言“少壯不努力，老大徒傷悲”，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。師生之間要平等相待?！坝H其師才能信其道”，社會(huì)心理學(xué)家研究表明：要想被人愛(ài)，自己先愛(ài)人。對(duì)學(xué)生要采取切實(shí)可行的辦法，提高他們的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。（三）社會(huì)因素、吃喝、腐敗、浪費(fèi)等都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。外因條件包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個(gè)方面，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來(lái)，耐心度不夠。對(duì)此，我們用中國(guó)名言來(lái)說(shuō)明也是極為恰當(dāng)?shù)茫骸皢?wèn)道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。另一位學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，上課好動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績(jī)一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)，他的武術(shù)進(jìn)步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也昫全班倒數(shù)第一。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。它以學(xué)生在群?中的排名為依據(jù)，而不問(wèn)是否達(dá)到基本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。因此對(duì)后進(jìn)生界定的標(biāo)準(zhǔn)需重新確立。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長(zhǎng)認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，后進(jìn)生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查成績(jī)低于根據(jù)?力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查得分”?！昂筮M(jìn)生”??而來(lái)？說(shuō)到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績(jī)上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點(diǎn)看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會(huì)作貢獻(xiàn)。用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點(diǎn)認(rèn)定后進(jìn)生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當(dāng)行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，魯迅學(xué)醫(yī)時(shí)心有旁騖的態(tài)度該如何評(píng)價(jià)？在美國(guó)，初中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的難度、容量不及中國(guó)小學(xué)畢業(yè)生；美國(guó)小學(xué)生不是把頭扎進(jìn)書本、作業(yè)中求學(xué)，而是玩的自由盡興，中國(guó)小學(xué)生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂(lè)的管制；美國(guó)小學(xué)課堂上老師成了小頑童，與自己的學(xué)生坐在課桌上自由、開心地交談個(gè)人觀點(diǎn)，而中國(guó)小學(xué)生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細(xì)微的小動(dòng)作都不能有。作業(yè)完成了就萬(wàn)事大吉。（四）主觀意識(shí)太強(qiáng)不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。2學(xué)校不重視德育工作。，對(duì)子女學(xué)習(xí)無(wú)精力過(guò)問(wèn)，子女在校也自覺(jué)低人一等，產(chǎn)生消極自卑思想。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。作為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：（1）敞開心扉，以誠(chéng)相見。要用自己的熱情使他們感到溫暖。尊重他們、理解他們、同他們交朋友，創(chuàng)造和諧的溝通氛圍，使他們獲得愉快、輕松的情緒體驗(yàn)，一旦他們有了這種體驗(yàn)，他們就能產(chǎn)生心理溝通的默契。有些同學(xué)定下目標(biāo)后只是三分鐘熱度，思想容易分心，遇到一點(diǎn)困難就想放棄，對(duì)他們要常抓不懈地打持久戰(zhàn)，使他們懂得意志力是可以培養(yǎng)的，并且在日常生活中，培養(yǎng)其自控能力。其次，還要以敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要注意欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，寬容他們一些不足之處，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中找到自信的感覺(jué)。這之后，每次上課講桌都干干凈凈的。重選出的同學(xué)與他關(guān)系密切，紀(jì)律較松散，但班級(jí)事務(wù)還比較熱心。家長(zhǎng)會(huì)開始前，我細(xì)心觀察了張紅一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他學(xué)東西雖然慢，但記得牢，就讓他在家長(zhǎng)會(huì)上背古詩(shī)。于是，本人找他談話，希望能上課老老實(shí)實(shí)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。還聯(lián)系他的家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)也隨時(shí)表?yè)P(yáng)他。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。同學(xué)是學(xué)生的益友。（2）利用好學(xué)校的宣傳口舌－－?？?，借鑒有效的方法。比如不良網(wǎng)站，以及宣傳暴力，色情的影視宣傳都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的殺手?？梢耘e行報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)一些有成就的人到學(xué)?，F(xiàn)身說(shuō)教，使他們心理產(chǎn)生震動(dòng)，使他們樹立法律意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。第二天他一到校，本人就把喊到教師辦公室，和他談心，做他的思想，使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。其次，從學(xué)生反復(fù)中的表現(xiàn)變化看到他們的進(jìn)步因素，在給予誠(chéng)摯而中肯的批評(píng)的同時(shí)，對(duì)其曾有的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，注意做到嚴(yán)中有情，不翻老賬，不揭舊疤，不傷害他們的自尊心。他學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不很理想，但我們相信，經(jīng)過(guò)努力他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)跟他的跑步一樣快的，必將是班上的佼佼者?！本弥?，這種外界的語(yǔ)言、行為暗示會(huì)逐步內(nèi)化為學(xué)生的心理特征，從而擺脫后進(jìn)生的陰影，將自己重新拉回到充滿自信、自尊的陽(yáng)光之下，達(dá)到健康發(fā)展的目的。因此，不斷探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會(huì)因素，也有家庭、學(xué)校及個(gè)人原因。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問(wèn)題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛(ài)孩子、教育方法簡(jiǎn)單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因。很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度。講清道理，以理服人后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說(shuō)服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。定期與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流。這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)什么樣的情況，相信中小學(xué)教師們都是心中有數(shù)的。（二）后進(jìn)生的基本特征后進(jìn)后他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等表征；但一些后進(jìn)生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大潛能，有些后進(jìn)生甚至有某些方面的特長(zhǎng)、才能。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。孩子進(jìn)步,家長(zhǎng)欣慰。：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。（四）后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會(huì)學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系后進(jìn)生逆反心理較強(qiáng)，因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行?；谏鲜鲋骺陀^原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。（二）用誠(chéng)心鼓勵(lì)他們。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵(lì)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉后進(jìn)生?閃光點(diǎn)“和長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義?！按猴L(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。①參考文獻(xiàn)[1]《廣東教育》2001年第10期 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2000(7)第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析一、課題名稱后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析二、研究的內(nèi)容(一)擬研究的問(wèn)題后進(jìn)生的心理特征是什么樣的？如何實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化？(二)具體研究?jī)?nèi)容后進(jìn)生的形成是社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素的集合，是成績(jī)落后生的代名詞，是競(jìng)爭(zhēng)和應(yīng)試教育的產(chǎn)物。卻會(huì)給班級(jí)教育教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩，他們的“破壞”行為常常給班級(jí)、學(xué)校、家庭甚至社會(huì)造成不良影響。后進(jìn)生多為單親家庭或留守兒童，大多缺乏父母的關(guān)愛(ài)，感到非常孤單，他們認(rèn)為自己一無(wú)是處，從此失去學(xué)習(xí)信心，變得沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，封閉自我。人確實(shí)存在一定的差距，但只要教育方法對(duì)了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。差異是教育的結(jié)果也是教育的依據(jù)，作為教育者，我們要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。使他們冰冷的心在溫暖、關(guān)愛(ài)和期待的眼神中找到依靠和信任。（4）善用工作技巧來(lái)解決后進(jìn)生問(wèn)題對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律。但是需要注意的是，實(shí)施增擔(dān)加壓的前提是一般的轉(zhuǎn)化工作已初見成效，在過(guò)程中也要做好輔導(dǎo)工作，創(chuàng)造條件讓其出色地完成任務(wù)，決不能讓他們?cè)俳?jīng)受失敗的折磨，并且要允許后進(jìn)生反復(fù)努力。第二，調(diào)動(dòng)各科教師的積極因素，喚起他們對(duì)后進(jìn)生的同情、信賴、尊重和熱愛(ài)。三、研究現(xiàn)狀分析(一)該主題有沒(méi)有人研究過(guò)有很多教育科學(xué)研究論文研究過(guò)。四、選題意義（一）促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究及分析，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就