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正文內(nèi)容

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究本站推薦(留存版)

  

【正文】 內(nèi)容。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是,存在一個(gè)與一定年齡、智齡、年級(jí)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)。古人云:“天下之夦,匃品萬(wàn)類,六行八道,率各有所長(zhǎng),豈能千人一技乎?”殏位學(xué)生因受遺傳因素,生活環(huán)境等的影響,興趣、愛(ài)奼各不相同,優(yōu)劣勢(shì)表現(xiàn)不一??擅绹?guó)人并并感到惶恐,反以之為榮,而中國(guó)人卻憂心不懈,尚困無(wú)良策。(五)是非觀念模糊受消極因素干擾大。其實(shí),這既不利于孩子身心成長(zhǎng),更易過(guò)早的形成厭學(xué)情緒,而與教育目標(biāo)相勃。四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略(一)針對(duì)學(xué)校因素,采取以下策略健全制度,強(qiáng)化多方位的管理 強(qiáng)化學(xué)校管理,加強(qiáng)“校風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”的整頓,樹立依法治校,以德育人的指導(dǎo)思想,不能眼睛緊盯成績(jī)不放,而把法治、德育當(dāng)作一門可有可無(wú)的科目處置。班里有個(gè)女同學(xué),各科成績(jī)都差,平時(shí)沉默寡言,不喜歡參加集體活動(dòng),從對(duì)她幾次談話中了解到,她認(rèn)為自己特別笨,智力不如人,老師、同學(xué)會(huì)看不起她,上課不敢接觸老師的眼光,平時(shí)不愿與同學(xué)接近,學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。于是筆者便買來(lái)小本日歷,讓他每天早上上課前到辦公室將日歷撕下一頁(yè),然后看能堅(jiān)持多久,每月或每旬看看他堅(jiān)持得如何,結(jié)果學(xué)期結(jié)束時(shí),撕日歷是一天也不間斷,他上課也能坐下來(lái)聽(tīng)講看書了。(4)冷靜處事防發(fā)偏差在處理突發(fā)性事件時(shí),尤其是與后進(jìn)生有關(guān)的事件,最忌頭腦發(fā)熱不問(wèn)青紅皂白大吵一通,這樣往往挫傷了后進(jìn)生的感情。為了張紅的轉(zhuǎn)化工作本人親自上門家訪加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)平時(shí)在學(xué)校多與學(xué)生談心,幫助他在學(xué)習(xí)上提高,有問(wèn)題時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。為了更好的轉(zhuǎn)化他,我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――我們班的班長(zhǎng),劉開(kāi)心跟他坐,目的是發(fā)揮同桌的力量。因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中我們不能忽視同學(xué)之間的力量,這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。杜絕后進(jìn)生參與社會(huì)一切不良風(fēng)氣的活動(dòng)。做事有恒心后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù),這是一種合乎規(guī)律的正?,F(xiàn)象。要善于多采用鼓勵(lì)教育,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?!娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育部對(duì)國(guó)家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)家訪,我了解到該生自小父母離異,靠吃低保和母親相依為命。教育面前人人平等,任何一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。根據(jù)不同的情況,后進(jìn)生大致可分為逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后進(jìn)生,其形成主要受自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等影響。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng),在“高壓政策”威脅下,逼孩子“跳高式摘果實(shí)”,不承認(rèn)差異,致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,這樣的學(xué)生與家長(zhǎng)的交流很少,超負(fù)荷地讀書,大腦超負(fù)荷地開(kāi)發(fā),學(xué)生形成厭學(xué)心理。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義(一)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠挽救學(xué)生本人。:在改革開(kāi)放的新形勢(shì)下,人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。后進(jìn)生在人際關(guān)系上往往表現(xiàn)出:和家長(zhǎng)對(duì)立關(guān)系;在班級(jí)中沒(méi)有地位;師生關(guān)系緊張;他們經(jīng)常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里,他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心,久而久之,就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正?,F(xiàn)象。當(dāng)他們考試失敗時(shí),不要指責(zé)、埋怨,要耐心幫助他們找出失敗的原因,指出解決問(wèn)題的辦法。比起其他學(xué)生,更要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣,切不可疏忽大意。如何改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀,把素質(zhì)教育落到實(shí)處,如何提高全體學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,既是教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要.更是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。自然界里沒(méi)有一個(gè)這樣的人,我們有權(quán)利說(shuō)他是‘無(wú)論什么都不行’的人。當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師要正確地看待和處理,不能人云亦云,輕易地下結(jié)論,輕易地否定學(xué)生的某種做法,要尊重他們的人格,針對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò),循循善誘,并給予肯定和鼓勵(lì),把他們引入正確的方向上,讓他們感到集體的溫暖,這樣往往會(huì)引起他們心靈的震顫,對(duì)教師充滿感激、信任、敬佩之情。后進(jìn)生常犯錯(cuò),但作為教師和班主任,若能多一點(diǎn)關(guān)懷,多一份理解,多一些引導(dǎo),及時(shí)地找他們談心,就能溫暖他們的心,甚至在他們的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。即使在教學(xué)實(shí)踐中有所應(yīng)用,往往也忽視學(xué)生的感受,從教師角度看待轉(zhuǎn)化策略,而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。歸納總結(jié)則是通過(guò)對(duì)課題的進(jìn)展情況及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),及時(shí)修正研究方案,深入開(kāi)展課題研究,將感性認(rèn)識(shí)階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)階段,并指導(dǎo)課題研究。賞識(shí)、引導(dǎo)、教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種偉大的愛(ài),這種愛(ài)比無(wú)微不至的關(guān)懷和望子成龍的殷切期望要有力得多。技巧2:適時(shí)“增擔(dān)加壓”。教師更需要注意喚起后進(jìn)生向上的信心。所謂后進(jìn)生不過(guò)是教師的一個(gè)觀念,學(xué)生是沒(méi)有聰明和愚笨之分的,看你是用什么樣的眼光去看待他們。很多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),全民整體文化水平不高,人文素質(zhì)較差,雖說(shuō)要全面實(shí)施素質(zhì)教育,但由于社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素的影響,應(yīng)試教育仍然愈演愈烈,尤其在農(nóng)村小學(xué)顯得更加突出。發(fā)現(xiàn)了寶藏,就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)他們的情感,也就找到了教育他們的方法。有關(guān)資料表明,在大多數(shù)情況下,兒童學(xué)習(xí)勝任感和自卑感受到教師對(duì)他們成績(jī)的反應(yīng)的影響,兒童受表?yè)P(yáng)越多,對(duì)自己的期望就越高,學(xué)習(xí)就越努力。(三)用耐心轉(zhuǎn)化他們作為教師,就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生?!笔聦?shí)上,后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。(二)家庭的不良影響和社會(huì)的不良影響家庭具有教育子女的職能,父母是子女的首任教師,家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落,或從小受到外界過(guò)多的批評(píng),因此總覺(jué)得自己不如別人,自卑感強(qiáng),行為怪癖、偏執(zhí),為人孤獨(dú),不愿與人交往,幾乎沒(méi)有知心朋友和人際交往,漸漸在心理上建立起情感的屏障,對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心,麻木不仁,班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c,集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。過(guò)去人們把他們叫做差生,現(xiàn)在稱為后進(jìn)生,即“后來(lái)進(jìn)步”之意。落實(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)象及研究專題。可見(jiàn),從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),引導(dǎo)得當(dāng),會(huì)收到意想不到的效果?!彪m然后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因?yàn)榇蠖鄶?shù)人所共知,但每個(gè)后進(jìn)生都存在著個(gè)體差異,所以要通過(guò)查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來(lái)全面了解。[7] [M].漓江出版社,1993.[8] 鞠文燦主編:《班主任基本行為規(guī)范實(shí)例與導(dǎo)行》,吉林大學(xué)出版社。但成功的背后蘊(yùn)含著多少水。我所帶一個(gè)叫李明的學(xué)生,父母在一個(gè)鎮(zhèn)上做生意,家的條件還可以的,父母忙著做生意,無(wú)法做到應(yīng)有的管教,致使他學(xué)習(xí)也差,思想品德也差,經(jīng)常曠課。前不久還被班里作為學(xué)習(xí)榜樣,推薦到學(xué)校廣播站倡議全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)。尤其是同學(xué)之間的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),是必不可少的,同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。本人輕聲問(wèn)他:“你為什么會(huì)恨爸爸媽媽?”他不好意思地回答:“因?yàn)樗麄兂3Eu(píng)我,從來(lái)不表?yè)P(yáng)我,還打我”我順著問(wèn):“家長(zhǎng)為什么會(huì)批評(píng)你,你知道嗎?”他說(shuō):“因?yàn)槲页2宦?tīng)他們?cè)?,沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè),還糟蹋東西……” “看來(lái)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤,說(shuō)明你是一個(gè)好孩子,但是,這還不夠,你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好?” “想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)受人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?”隨后的幾個(gè)星期力,他無(wú)論是在紀(jì)律上,還是在學(xué)習(xí)上,都有了明顯的進(jìn)步。(二)針對(duì)家庭因素,采取以下措施幫助家長(zhǎng),充分認(rèn)識(shí)孩子幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子。如:本班有一名學(xué)生,見(jiàn)講桌上襯的牛皮紙又臟又卷邊,下課后他將紙卷了起來(lái),本人還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口,他便說(shuō):“老師,這張紙?zhí)绊懶那?,不如扔了,以后講桌每天由我來(lái)擦,保證干凈”。并且要進(jìn)一步幫助他們樹立相應(yīng)的目標(biāo),并對(duì)他們嚴(yán)格要求,督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遵守班規(guī)校紀(jì)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記、作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成等,以便使他們?cè)谠谢A(chǔ)上超越自我,不斷進(jìn)步。要想取得后進(jìn)生對(duì)你們的信任,就必須放下架子,拿出熱情。是非不明,愛(ài)惹是生非,不以為恥,反以為樂(lè),不求進(jìn)取,甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)?!苯處煵话褠?ài)的陽(yáng)光撒向這些最需要的孩子,他們?cè)跄茏聣殉砷L(zhǎng)呢?4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽,學(xué)生怕而遠(yuǎn)之,既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律,更遠(yuǎn)離了正常的成長(zhǎng)軌跡。(三)意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講,開(kāi)小差。試問(wèn)我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰(shuí)“優(yōu)”誰(shuí)“差”呢?在應(yīng)試教育陰影下,我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生,而后一位學(xué)生是后進(jìn)生。他們是一所卦校和一個(gè)班級(jí)體中客觀存在的特殊群體,多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績(jī)差笉幾種情形。本文將通過(guò)對(duì)后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究,同時(shí)提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。關(guān)鍵詞: 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育,傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長(zhǎng)期以往。又可分為個(gè)?能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對(duì)他們有正確的認(rèn)識(shí),是否抱有縱使只有一碗水,也想救幾棵苗的信念,是否因勢(shì)利導(dǎo),化“腐朽”為神奇,使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。”二、后進(jìn)生的特點(diǎn)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺(jué)得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料,多數(shù)同學(xué)沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì),在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點(diǎn):(一)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)比較被動(dòng),往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí),只求完成,不求質(zhì)量。(一)學(xué)校因素1學(xué)校規(guī)章制度不健全,管理混亂,這使得部分學(xué)生自由發(fā)展,目標(biāo)性淡漠,努力不足。2社會(huì)上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。要常抓班級(jí)管理工作,班級(jí)管理工作的實(shí)施者主要是班主任,班主任身為班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,就必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任,并把這一工作干好?!崩蠋熀蛯W(xué)生在人格上是平等的,班主任要注意改變傳統(tǒng)的角色,不能以教育者自居,自命不凡,整天對(duì)后進(jìn)生緊繃著臉,要把自己和學(xué)生放在平等的位置上,要率先垂范,以身作則。首先,在他們十幾年的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,只要認(rèn)真回想,每個(gè)人都曾有過(guò)一定時(shí)期的輝煌,或自己對(duì)自己比較滿意的地方,通過(guò)回顧過(guò)去的輝煌有助于他們重新找回自信。原班長(zhǎng)責(zé)任心極強(qiáng),工作認(rèn)真負(fù)責(zé),是整個(gè)年級(jí)少有的好干部。本班有個(gè)學(xué)生叫張杰,剛接這個(gè)班時(shí),他上課總是搞小動(dòng)作,影響別人學(xué)習(xí);下課追逐打鬧,喜歡動(dòng)手動(dòng)腳,還隨便罵人;作業(yè)不做,天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學(xué)生向本人告狀。我們教育學(xué)生,首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。我們學(xué)校有自己的網(wǎng)站,網(wǎng)站上有家長(zhǎng)學(xué)校這塊欄目,里面有許多家庭教育方面的內(nèi)容,而且定期更新,班主任積極鼓勵(lì)那些家中可以上互聯(lián)網(wǎng)的家長(zhǎng)上我們學(xué)校的網(wǎng)站,吸收這方面的知識(shí),或提出教育方面的問(wèn)題,使家長(zhǎng)有一個(gè)共同交流的平臺(tái),更加密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。開(kāi)展豐富活動(dòng),實(shí)施感化性教育利用身邊真人真事對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感化教育,讓差生感到耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)。因此,本人針對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的原因,及時(shí)地教育他們樹立信心,明確繼續(xù)努力的方向,并注意幫助消除外界環(huán)境的不良影響。此外我們還要注重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行信心教育,每天早上都讓他們大喊:“我能行,我潛力無(wú)窮。其特點(diǎn)為:(一)是非觀念模糊,思想品德不高,(二)心理不健康,既自尊自傲又自卑自棄;(三)意志力薄弱,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣;(四)缺乏基本的求知欲,學(xué)習(xí)能力較低,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。二、多關(guān)愛(ài),多鼓勵(lì),找優(yōu)點(diǎn),幫助后進(jìn)生建立自信。善待學(xué)生,寬容對(duì)待對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源,對(duì)他們多一份理解和尊重,多一份信任和扶持,多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),多一份溫暖和體貼,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),喚醒他們的自信心,使他們的良好品質(zhì)、性情,在教師愛(ài)得深、愛(ài)得切、愛(ài)得無(wú)私中自覺(jué)地從“受到狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。說(shuō)它普通是因?yàn)槠渲袑W(xué)習(xí)困難學(xué)生不是個(gè)別班級(jí)、個(gè)別學(xué)校、個(gè)別地區(qū)、甚至個(gè)別國(guó)家的問(wèn)題,而是一個(gè)世界范圍的教育問(wèn)題。自卑感心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知,在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信,總覺(jué)得自己不足的地方太多,優(yōu)勢(shì)太少,失去交往的勇氣和信心。孩子厭學(xué),家長(zhǎng)焦慮。學(xué)校環(huán)境的因素:學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下,片面追求升學(xué)率,只重智育,忽視德育,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程,再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響,使學(xué)生的品行發(fā)展滯后,思想觀念偏差,養(yǎng)成不良行為習(xí)慣,淪為后進(jìn)生。針對(duì)她的思想,我提出同她交朋友,對(duì)她講一些名人成才的故事,使她懂得“聰明在于勤奮”的道理,課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑,并讓她回答一些較容易的問(wèn)題,答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)過(guò)曉之以理,動(dòng)之以情,因勢(shì)利導(dǎo),使她感受到“老師關(guān)心幫助我,愛(ài)我”的溫暖;從而恢復(fù)了自尊心,對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”,從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”,學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步,人也變得開(kāi)朗起來(lái),在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。后來(lái),他無(wú)論是在紀(jì)律上,還是在學(xué)習(xí)上,都有了明顯的進(jìn)步。學(xué)校教育只要存在,后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。注釋:蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》教育科學(xué)出版社1983版,第48頁(yè)。時(shí)間長(zhǎng)了便和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)對(duì)著干,遠(yuǎn)離集體,自暴自棄。我們要尊重學(xué)生間的差異,更要承認(rèn)差異。例如,當(dāng)后進(jìn)生產(chǎn)生了逆反心理,教師應(yīng)當(dāng)首先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理,找出實(shí)質(zhì)性原因,再采取針對(duì)性方法,防止和消除學(xué)生的逆反心理,在過(guò)程中傾注愛(ài)心,融洽師生關(guān)系,教師也要學(xué)會(huì)換位思考,才能對(duì)癥下藥。后進(jìn)生在民主平等的師生關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系、多數(shù)學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、催人求知不斷上進(jìn)的班級(jí)氛圍中會(huì)受到熏陶,感到不足,奮起直追。2.為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的深入開(kāi)展提供新的視角,多從學(xué)生心理感受角度開(kāi)展工作。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多,但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō),就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害,所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。作為
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