【正文】 內(nèi)容。這種界定的理論依據(jù)和基本前提是，存在一個與一定年齡、智齡、年級學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”殏位學(xué)生因受遺傳因素，生活環(huán)境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優(yōu)劣勢表現(xiàn)不一?？擅绹瞬⒉⒏械交炭?，反以之為榮，而中國人卻憂心不懈，尚困無良策。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。其實，這既不利于孩子身心成長，更易過早的形成厭學(xué)情緒，而與教育目標(biāo)相勃。四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略（一）針對學(xué)校因素，采取以下策略健全制度，強化多方位的管理 強化學(xué)校管理，加強“校風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”的整頓，樹立依法治校，以德育人的指導(dǎo)思想，不能眼睛緊盯成績不放，而把法治、德育當(dāng)作一門可有可無的科目處置。班里有個女同學(xué)，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。于是筆者便買來小本日歷，讓他每天早上上課前到辦公室將日歷撕下一頁，然后看能堅持多久，每月或每旬看看他堅持得如何，結(jié)果學(xué)期結(jié)束時，撕日歷是一天也不間斷，他上課也能坐下來聽講看書了。（4）冷靜處事防發(fā)偏差在處理突發(fā)性事件時，尤其是與后進(jìn)生有關(guān)的事件，最忌頭腦發(fā)熱不問青紅皂白大吵一通，這樣往往挫傷了后進(jìn)生的感情。為了張紅的轉(zhuǎn)化工作本人親自上門家訪加強學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)平時在學(xué)校多與學(xué)生談心，幫助他在學(xué)習(xí)上提高，有問題時及時與家長溝通。為了更好的轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――我們班的班長，劉開心跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中我們不能忽視同學(xué)之間的力量，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。杜絕后進(jìn)生參與社會一切不良風(fēng)氣的活動。做事有恒心后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。要善于多采用鼓勵教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】中職學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部對國家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命。教育面前人人平等，任何一個學(xué)生都有受教育的權(quán)利。根據(jù)不同的情況,后進(jìn)生大致可分為逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后進(jìn)生，其形成主要受自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等影響。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認(rèn)為孩子可塑性強，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認(rèn)差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣的學(xué)生與家長的交流很少，超負(fù)荷地讀書，大腦超負(fù)荷地開發(fā)，學(xué)生形成厭學(xué)心理。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠挽救學(xué)生本人。：在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。后進(jìn)生在人際關(guān)系上往往表現(xiàn)出：和家長對立關(guān)系；在班級中沒有地位；師生關(guān)系緊張；他們經(jīng)常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對立情緒。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。當(dāng)他們考試失敗時，不要指責(zé)、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。比起其他學(xué)生，更要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。如何改變后進(jìn)生的現(xiàn)狀，把素質(zhì)教育落到實處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，既是教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要．更是我們每個教育工作者義不容辭的職責(zé)。自然界里沒有一個這樣的人，我們有權(quán)利說他是‘無論什么都不行’的人。當(dāng)他們出現(xiàn)問題時，教師要正確地看待和處理，不能人云亦云，輕易地下結(jié)論，輕易地否定學(xué)生的某種做法，要尊重他們的人格，針對學(xué)生的過錯，循循善誘，并給予肯定和鼓勵，把他們引入正確的方向上，讓他們感到集體的溫暖，這樣往往會引起他們心靈的震顫，對教師充滿感激、信任、敬佩之情。后進(jìn)生常犯錯，但作為教師和班主任，若能多一點關(guān)懷，多一份理解，多一些引導(dǎo)，及時地找他們談心，就能溫暖他們的心，甚至在他們的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。即使在教學(xué)實踐中有所應(yīng)用，往往也忽視學(xué)生的感受，從教師角度看待轉(zhuǎn)化策略，而缺乏對學(xué)生的考慮。歸納總結(jié)則是通過對課題的進(jìn)展情況及時進(jìn)行歸納總結(jié)，及時修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認(rèn)識階段的經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識階段，并指導(dǎo)課題研究。賞識、引導(dǎo)、教育對孩子來說是一種偉大的愛，這種愛比無微不至的關(guān)懷和望子成龍的殷切期望要有力得多。技巧2：適時“增擔(dān)加壓”。教師更需要注意喚起后進(jìn)生向上的信心。所謂后進(jìn)生不過是教師的一個觀念，學(xué)生是沒有聰明和愚笨之分的，看你是用什么樣的眼光去看待他們。很多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，全民整體文化水平不高，人文素質(zhì)較差，雖說要全面實施素質(zhì)教育，但由于社會、學(xué)校、家庭等因素的影響，應(yīng)試教育仍然愈演愈烈，尤其在農(nóng)村小學(xué)顯得更加突出。發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會產(chǎn)生熱愛他們的情感，也就找到了教育他們的方法。有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，兒童學(xué)習(xí)勝任感和自卑感受到教師對他們成績的反應(yīng)的影響，兒童受表揚越多，對自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力。（三）用耐心轉(zhuǎn)化他們作為教師，就要用一分為二的觀點看待學(xué)生?！笔聦嵣希筮M(jìn)生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該也能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。（二）家庭的不良影響和社會的不良影響家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽也似乎與他不相干。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。落實轉(zhuǎn)化對象及研究專題?？梢?，從學(xué)生的錯誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，引導(dǎo)得當(dāng)，會收到意想不到的效果。”雖然后進(jìn)生的特點及成因為大多數(shù)人所共知，但每個后進(jìn)生都存在著個體差異，所以要通過查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。[7] [M].漓江出版社，1993.[8] 鞠文燦主編：《班主任基本行為規(guī)范實例與導(dǎo)行》，吉林大學(xué)出版社。但成功的背后蘊含著多少水。我所帶一個叫李明的學(xué)生，父母在一個鎮(zhèn)上做生意，家的條件還可以的，父母忙著做生意，無法做到應(yīng)有的管教，致使他學(xué)習(xí)也差，思想品德也差，經(jīng)常曠課。前不久還被班里作為學(xué)習(xí)榜樣，推薦到學(xué)校廣播站倡議全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)。尤其是同學(xué)之間的幫助對一個后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。本人輕聲問他：“你為什么會恨爸爸媽媽？”他不好意思地回答：“因為他們常常批評我，從來不表揚我，還打我”我順著問：“家長為什么會批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常不聽他們話，沒有按時完成作業(yè)，還糟蹋東西……” “看來你已經(jīng)認(rèn)識了自己的錯誤，說明你是一個好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？” “想改正錯誤嗎？想做一個受人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”隨后的幾個星期力，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。（二）針對家庭因素，采取以下措施幫助家長，充分認(rèn)識孩子幫助家長重新認(rèn)識自己的孩子。如：本班有一名學(xué)生，見講桌上襯的牛皮紙又臟又卷邊，下課后他將紙卷了起來，本人還沒來得及開口，他便說：“老師，這張紙?zhí)绊懶那?，不如扔了，以后講桌每天由我來擦，保證干凈”。并且要進(jìn)一步幫助他們樹立相應(yīng)的目標(biāo)，并對他們嚴(yán)格要求，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守班規(guī)校紀(jì)、上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記、作業(yè)認(rèn)真按時完成等，以便使他們在原有基礎(chǔ)上超越自我，不斷進(jìn)步。要想取得后進(jìn)生對你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂，不求進(jìn)取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)?！苯處煵话褠鄣年柟馊鱿蜻@些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長軌跡。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽講，開小差。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰“優(yōu)”誰“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。本文將通過對后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究，同時提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國實行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長期以往。又可分為個?能力相對標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對他們有正確的認(rèn)識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材?！倍?、后進(jìn)生的特點在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點：（一）學(xué)習(xí)不夠主動學(xué)習(xí)比較被動，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。（一）學(xué)校因素1學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。2社會上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。要常抓班級管理工作，班級管理工作的實施者主要是班主任，班主任身為班級管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，就必須擔(dān)負(fù)起這個重要責(zé)任，并把這一工作干好。”老師和學(xué)生在人格上是平等的，班主任要注意改變傳統(tǒng)的角色，不能以教育者自居，自命不凡，整天對后進(jìn)生緊繃著臉，要把自己和學(xué)生放在平等的位置上，要率先垂范，以身作則。首先，在他們十幾年的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，只要認(rèn)真回想，每個人都曾有過一定時期的輝煌，或自己對自己比較滿意的地方，通過回顧過去的輝煌有助于他們重新找回自信。原班長責(zé)任心極強，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是整個年級少有的好干部。本班有個學(xué)生叫張杰，剛接這個班時，他上課總是搞小動作，影響別人學(xué)習(xí)；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，還隨便罵人；作業(yè)不做，天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學(xué)生向本人告狀。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。我們學(xué)校有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站上有家長學(xué)校這塊欄目，里面有許多家庭教育方面的內(nèi)容，而且定期更新，班主任積極鼓勵那些家中可以上互聯(lián)網(wǎng)的家長上我們學(xué)校的網(wǎng)站，吸收這方面的知識，或提出教育方面的問題，使家長有一個共同交流的平臺，更加密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。開展豐富活動，實施感化性教育利用身邊真人真事對后進(jìn)生進(jìn)行感化教育，讓差生感到耳聽為虛，眼見為實。因此，本人針對出現(xiàn)反復(fù)的原因，及時地教育他們樹立信心，明確繼續(xù)努力的方向，并注意幫助消除外界環(huán)境的不良影響。此外我們還要注重對后進(jìn)生進(jìn)行信心教育，每天早上都讓他們大喊：“我能行，我潛力無窮。其特點為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績不佳。二、多關(guān)愛，多鼓勵，找優(yōu)點，幫助后進(jìn)生建立自信。善待學(xué)生，寬容對待對后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。說它普通是因為其中學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是個別班級、個別學(xué)校、個別地區(qū)、甚至個別國家的問題，而是一個世界范圍的教育問題。自卑感心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。孩子厭學(xué),家長焦慮。學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》教育科學(xué)出版社1983版，第48頁。時間長了便和家長、老師、同學(xué)對著干，遠(yuǎn)離集體，自暴自棄。我們要尊重學(xué)生間的差異，更要承認(rèn)差異。例如，當(dāng)后進(jìn)生產(chǎn)生了逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)首先正確認(rèn)識學(xué)生的逆反心理，找出實質(zhì)性原因，再采取針對性方法，防止和消除學(xué)生的逆反心理，在過程中傾注愛心，融洽師生關(guān)系，教師也要學(xué)會換位思考，才能對癥下藥。后進(jìn)生在民主平等的師生關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系、多數(shù)學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、催人求知不斷上進(jìn)的班級氛圍中會受到熏陶，感到不足，奮起直追。2．為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的深入開展提供新的視角，多從學(xué)生心理感受角度開展工作。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。作為