【正文】 生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。期中轉化情況的階段分析，總結表彰。做好后進生轉化工作，應當轉變觀念，樂觀面對，相信孩子，建立感情，允許反復，降低要求，集體幫助，鼓勵為主。說它普通是因為其中學習困難學生不是個別班級、個別學校、個別地區(qū)、甚至個別國家的問題，而是一個世界范圍的教育問題。那么要解決這個問題可能嗎？這引起了許多業(yè)內(nèi)人士的重視，激發(fā)了許多對此問題尋求解決措施的研究。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生。②長期家庭專斷式的教育，使后進生產(chǎn)生逆反心理。自卑感心理型的后進生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。有的家庭離異，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子沒有合法的撫養(yǎng)人和監(jiān)護人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而作出越軌行為。人心向善、人心向上,后進學生也希望得到他人對自己的良好評價。孩子厭學,家長焦慮。學生不努力學習,就可能無事生非,經(jīng)常違反班規(guī)、校紀,甚至可能去違法犯罪,成為班級、學校的問題學生,成為社會的不安定因素。因而分析后進生的形成原因必然要從家庭著手。在社會大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進生。學校環(huán)境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習慣，淪為后進生。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作”。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為后進生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要，不 要以簡單、粗暴的態(tài)度對待后進生。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠”變?yōu)椤坝H近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。若發(fā)現(xiàn)學生有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，學生必然感受深刻，例如：一個原本不怎么突出的學生，老師若天天真心誠意的對他說：“你上課挺專心的，成績應該會越來越進步才對。不失時機地引導和培養(yǎng)后進生的自信心、自尊心、自強心。這是轉化后進生的難點，有經(jīng)驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。后進生的轉化是一個長期而又 反復的過程，轉化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師都要認真分析反復的原因，耐心細致地引導他們從反復中總結經(jīng)驗教訓，減少反復次數(shù)和程度。反之，受到表揚越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。同時還可以在生活上關心愛護他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對提高后進生學習信心和成績起到很大作用。學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。只要我們建立一個基本信念，即后進生是可以轉化的，就一定能成功。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風采。注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》教育科學出版社1983版，第48頁。(三)要解決的關鍵問題隨著教育教學改革的深入發(fā)展，我國教育正經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的劇烈變革。后進生作為應試教育的產(chǎn)物，雖然為數(shù)不多。由于受社會、家庭、學校、教師、學生等諸多因素的影響，當今的學生可謂“大浪淘沙”，兩極分化極其嚴重，如何抓好后進生的全面提高，是每位教師面臨的重點難題。時間長了便和家長、老師、同學對著干，遠離集體，自暴自棄。他們卻忽略了高壓只會讓孩子選擇逃避，不但不能幫助學生拔出學習差的泥潭，反而將他們推向了沼澤地的邊緣，久而久之便產(chǎn)生了被遺棄的感覺。大多數(shù)時候，教師眼中的后進生其實并不差，他們只是暫時落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，不能像伯樂一樣，巧識千里馬。共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。我們要尊重學生間的差異，更要承認差異。尤其是“后進生”，他們普遍對自己缺乏自信，更加需要教師的關心、愛護、鼓勵和指導。在教育教學工作中要有意創(chuàng)設機會，讓后進生感受到成功的喜悅，并及時給予鼓勵，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。此時．再加以誠懇的教育會達到事半功倍的效果。例如，當后進生產(chǎn)生了逆反心理，教師應當首先正確認識學生的逆反心理，找出實質(zhì)性原因，再采取針對性方法，防止和消除學生的逆反心理，在過程中傾注愛心，融洽師生關系，教師也要學會換位思考，才能對癥下藥。這是一種教育藝術，也是一種策略，它給犯錯誤的學生留了“面子”，說是以靜制動，視而不見，其實是“心照不宣”。給后進生以重擔，可以表示出教師信任的態(tài)度，后進生在接受重任、完成任務、嘗到成功的喜悅之后，一定會增強自信心，同時也有利于發(fā)揮他們的一技之長。但是，現(xiàn)實中常有這樣的情況，有的學生通過和教師談話，解開了思想疙瘩，煥發(fā)了青春熱情；有的學生卻因談話更加加重了思想包袱，甚至產(chǎn)生“頂撞”現(xiàn)象。后進生在民主平等的師生關系、團結協(xié)作的同學關系、多數(shù)學生樹立了正確的學習態(tài)度、催人求知不斷上進的班級氛圍中會受到熏陶，感到不足，奮起直追。高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞都會的事情。只有學校和家庭有力配合教師更要用行動影響學生，與家長及時溝通、掌握學生心理和學習動態(tài)，共同教育，才能抓好后進生的轉化工作。觀察各式課堂中，對后進生的忽略甚至歧視的現(xiàn)象仍然存在。2．為后進生轉化策略的深入開展提供新的視角，多從學生心理感受角度開展工作。教師對于后進生問題的處理，乃至之后對自己處理行為的回顧、診斷、對策略的再次學習認識，都能加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂管理的有效性。（二）研究步驟與時間安排：1．實驗研究準備階段（2012年6月）（1）按照實驗研究的內(nèi)容，成立課題組織（2）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案2．實施階段（2012年6月2012年9月）（1）小組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況（2）展示發(fā)表階段研究成果3．成果整理期與形成期（2012年10月—2012年12月）（1）總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文（2）匯報課題研究成果（三）成果形式以論文的形式匯報該科學研究六、參考文獻，教育科研方法，上海教育出版社[M]，[M].吉林大學出版社,．孩子的溝通技巧是這樣激發(fā)出來的[M]．北京：中國華僑出版社，．心靈的成長[M]．長春：吉林大學出版社，2009．95．程法龍．教有妙招：中小學教師育人技巧150例[M]．北京：。其中文獻研究主要關注國內(nèi)外教育后進生策略發(fā)展動態(tài)，學習與本實驗有關的先進教學理論，借鑒他人成功的課堂教學模式。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。正是基于這種認識和思考，我們提出了“后進生轉化策略研究及分析”這一課題。以下是他人主要觀點：從國內(nèi)外后進生轉化策略研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之前大多強調(diào)了班主任個人的情感教育，在對后進生的尊重理解的基礎上，沒有從心理角度考慮他們的需要，以及提出行之有效的方法?！奔议L是孩子的第一任老師，家長的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著孩子，這就要求家長要規(guī)范自己的行為，用良好的行為習慣為他們做出榜樣，從改變自身做起。作為班主任，向任課教師詳細介紹后進生的具體情況，經(jīng)常向他們匯報班級工作，只要各科教師有了積極性，更多像定期輔導等技術上的工作就容易推行了。（5）轉化多管齊下要成功轉化后進生，不能只靠教師或班主任的一己之力，應該多管齊下，形成對后進生的教育合力，才能收到應有的效果。技巧3：寓教育于談話中。管理學生、處理問題的策略不應當“以事為本”，而要“以人為本”。但是在某些不同的環(huán)境下，針對不同的學生，偶爾采用一些“另類”的教育策略，有時也能收到意想不到的效果。然而，如果給予學生的是不尊重、不信任、冷嘲熱諷、打擊報復，那么好學生也可能會被“轉化”為后進生，而后進生則可能越來越后進。從而鼓勵和教育他們積極向上。多給他們一點溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使他們揚長避短，發(fā)揮聰明才智，真切地感受到老師真誠的體貼和關懷，從心理上接納老師，彼此能用“心”交流，對自己充滿信心和希望，逐漸懂得自尊、自愛、自信、自強，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。（2）堅守對后進生的教育之愛教育后進生首先要重視與他們的情感交流。教師應當平等對待所有的學生，相信每一個學生都能進步，并促進每一個學生在原有基礎上獲得最大的提高。蘇霍姆林斯基曾有段精辟的論述：“我在學校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這方面的表現(xiàn)又都是獨一無二的。（1）如何正確認識后進生作為老師我們首先需要正確認識后進生?，F(xiàn)在的孩子多為獨生子女，懶于獨立思考和分析問題，課堂上不專心聽講、不認真記筆記，作業(yè)抄答案，當無法解決的問題越堆越多的時候，只好選擇放棄，滋生懶惰心理。后進生由于思想基礎薄弱，缺乏自覺性和自控能力，加上外界不利因素的影響，學習成績差，較少受到教師和同學的尊重。這種現(xiàn)象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。而在升學、就業(yè)競爭日益激烈的當今社會。掌握“后進生”的心理因素對轉化后進生、全面實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展及教育水平的提高具有極其重要的作用。能真正做到這一點，才能不辱我們數(shù)學教師肩負的神圣使命?！?我們的工作就是要對學生細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導??我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。如果我們認真地對他們進行一番勘探，就會發(fā)現(xiàn)他們深刻的內(nèi)涵。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發(fā)誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的”面子。后進生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長對他們的關心愛護。使他處處感到老師在關心他。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草,為了有針①對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。后進生在行為上的突出特點是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。第二學期，根據(jù)他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐?；ú輼淠敬蠖枷蜿柹L，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。教師的這種信任與殷切期望，使后進生消除了過 重的心理壓力，他們自然樂意去改正自己的缺點，接受老師的教育。四、后進生轉化的主要策略與方法（一）用愛心趕工他們蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。同時社會上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學生的健康成長也產(chǎn)生了不良影響。受到市場經(jīng)濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態(tài)度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產(chǎn)生偏差，形