【正文】 岸上，芳草萋萋，野花遍地；花叢中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戲。這里的角和腿的作用也要結(jié)合起來才行。生2：各有它的用處。（學(xué)生自學(xué)）師：讀完一遍舉手。師：看來外表美也很重要。生2：敵人來攻擊它只能躲避，不能進(jìn)攻了。]第三版塊：辨析“美麗的鹿角是否真的沒用”（思考）師：四條難看的腿救了鹿的命，而鹿角卻差點兒讓鹿送命，砍掉行嗎？生1：不行?！凹热粚W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到角的作用了，那么還有沒有必要把后面的文章拿出來，是否可以忍痛割愛，讓學(xué)生拿回去再看呢？”這是王燕驊老師在點評中的觀點。假如碰上老鷹就不能用腿，要用角去攻擊。師：你認(rèn)為誰美？同意鹿角美的舉手?。ㄖ挥幸蝗伺e手）補(bǔ)充板書：鹿角： 251鹿腿： 8 33師：請改變主意的同學(xué)起立，說說你為什么改變了主意？生1：鹿角看起來很美，但鹿腿卻救了鹿的命。（師糾正是“腿”）生5：如果看精美別致的角，早被獅子吃掉了。生3：不能看外表美，要心靈美才是真正的美。填空練習(xí)（寫話訓(xùn)練）出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！看來（1）生自己寫（2）交流：（記下部分）生1：不能光看外表美，也要看是否實用。師：如果我是鹿，絕對不會再去夸這個鹿角，“鹿角啊鹿角，你真是中看不中用啊”！生：外表美不是真的美，心靈美才是真正的美。生3：我終于安全了。這次，獅子再也沒有追上。師：“有力”讀得好，但在它后面是一頭兇猛的要吃它的獅子呀，再讀得緊張一點。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。（師：真可怕?。。R讀。（師：又可怕了一點。師：讀得有一點點可怕。師：劃下了哪些精彩的句子？誰來讀。師巡回指導(dǎo)。第二板塊：學(xué)習(xí)第7自然段，理解鹿喜歡鹿腿的原因默讀第7自然段，用浪線劃出特別精彩的句子，讀一讀。師：那么課文哪幾個自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢？生：第7自然段。）生2：評價得不一樣。師：用一句話來說——生1：在評價自己的器官。分角色朗讀這三句話：男生讀（句一），女生讀（句二），（句三）一齊讀，用朗讀讀出這三種不同的情感。我想孩子是非常天真的，他們都喜歡實話實說，所以也就不給俞老師面子了，看來我們在課堂上想要證明兩樣事物是如何的相像，在圖片的取舍中還是要精益求精，不要應(yīng)付！]B、出示（句二）師：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨著——（1）指名讀（2）齊讀。（2）指導(dǎo)朗讀（自己讀）（3）出示圖片（鹿角和珊瑚的圖片對比）[在這里我想俞老師想讓孩子們發(fā)現(xiàn)鹿角和珊瑚的樣子是很相似的，可是有好幾個孩子認(rèn)為不像，因為鹿角張得太開的緣故。師：看課文中的插圖，鹿在干什么？生：它在欣賞自己美麗的鹿角。師：找鹿說的話。師：找到文中的句子劃下來，讀一讀。師要求學(xué)生看黑板，邊根據(jù)學(xué)生的回答邊形成板書：1（注：該學(xué)生認(rèn)為兩者一樣美麗）鹿角： 25鹿腿： 8[在這個環(huán)節(jié)中，俞老師讓學(xué)生舉手表決：你認(rèn)為是鹿角美麗還是鹿腿美麗？結(jié)果基本上是一邊倒的，從上面的數(shù)字不難看出，從而形成第一次的矛盾沖突。師：為什么覺得鹿角美麗？生1：因為鹿角在水中的倒影就像珊瑚一樣。這樣的設(shè)計也印證了著名特級教師王燕驊老師在點評中說到的“打通環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不要讓每個環(huán)節(jié)獨立存在”。而俞老師的設(shè)計最巧妙之處就是在環(huán)節(jié)之間的過渡中非常自然，而且把詞語教學(xué)和概括主要內(nèi)容結(jié)合起來了，感覺就像一個整體。我感覺俞老師真的好親切，對待學(xué)生的錯誤就像一個大姐姐一樣。A、自己練說B、指名說（叫到的學(xué)生自己添了好多字，但括號里填的詞語是對的。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（），鹿的四條有力的長腿幫它（），而兩只美麗的角（）讓它送命。俞老師首先表揚(yáng)這個學(xué)生真厲害，才讀了一遍課文就說得那么好，再說他說得太長了。師：字面上的這么理解的，也形容從危險的情況下逃生。默讀故事，了解故事大概要求：默讀課文，思考：講了一個什么故事？（1）生默讀課文（2）出示詞語：倒影 勻稱 珊瑚 欣賞抱怨 逼近猶豫 兇猛撒腿就跑 掙脫獅口逃生 差點兒自由讀——齊讀正音：掙（zh232。師：獅子是兇猛的，鹿是溫順的?！窘虒W(xué)過程】第一板塊：初次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”出示課題，理解課題師出示課題，指名讀（2人）師：看到獅子、鹿你想到了什么？生1：獅子是鹿的克星。[這看似很隨意的話，卻為這個孩子解了圍。（大家笑）師：好記性不如爛筆頭，抄課文也是一種不錯的辦法。生2：做些課后的練習(xí)。師：你們很會讀書。師：預(yù)習(xí)過嗎？你是怎么預(yù)習(xí)的？生1：課文讀了好幾遍，讀那些生字，知道課文的主要意思。第一篇：《獅子和鹿》語文教案【課前談話】師：知道我是誰嗎？生：知道！俞老師！師：我們很有緣，俞老師在崇文也教三（5）班。知道上哪篇課文嗎？生：獅子和鹿。生2：把詞語的意思了解一下。除了讀課文，自學(xué)生字、新詞以外，還有什么高招？生1：提些問題。生3：如果不會預(yù)習(xí)，我就去抄課文。不過，俞老師告訴你，你不要說不會預(yù)習(xí)就去抄課文，要說抄課文為了幫助你更好的記課文。]師：你們班有多少學(xué)生？生（齊）：34師：我們有30個學(xué)生，也差不多。生2：一個食肉，一個食草。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)指名讀學(xué)習(xí)提示師；怎么學(xué)習(xí)課文？（生又讀了兩遍）師：告訴我們要做兩件事情：先是了解課文講了一個什么故事；再聯(lián)系實際說說自己的體會。nɡ）脫 跟師讀一遍師：詞語中有沒有不理解的？生：“獅口逃生”什么意思？生答：從獅子的口里逃生。（3）課文主要講了一件什么事？（生說得比較詳細(xì)。）于是，出示了以下提示的話：一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（）自己美麗的角，而（）四條腿長得難看。要求在括號中用上上面的詞語。于是俞老師再次肯定了這名同學(xué)，同時也提醒他不要多加字。）C、再自己練說[課文主要內(nèi)容的概括，對三年級的孩子來說才剛剛起步，所以作為教師有必要為孩子們搭建一個平臺，讓他們能摘到這個果子。詞語也不再是純粹的、獨立的詞語教學(xué)，而是在理解詞語的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，直接應(yīng)用到對課文主要內(nèi)容的概括上。]第一次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”師：你覺得誰美麗？生：鹿角。生2：兩個都美麗，各有各的優(yōu)點，各有各的缺點。]再默讀課文，找到鹿是怎么評價自己的角和腿的。交流：生1：啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?。ň湟唬┥?：哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ň涠煟旱谌幱袉幔可?：讀到了課文最后一句。生4：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?。ň淙〢、出示（句一）（1）指名讀師：這里鹿在——生：表揚(yáng)自己的鹿角常得美。師：你是不是從它的眼神中看出來，它對自己的角非常的欣賞，因為它認(rèn)為——生：它的角是多么的精美別致。最后，俞老師就說是自己沒有把圖片找好，應(yīng)該是很像的。怎么抱怨？C、出示（句三）師：不過，故事的最后，鹿卻是這么說的——（1）指名讀（2）齊讀D、再出示這三句話（句一、二、三）師：注意最后的標(biāo)點符號都是“！”，但表達(dá)的情感一樣嗎？生：不一樣。師：聰明的孩子有沒有發(fā)現(xiàn)，鹿的情感發(fā)生了什么變化呢？生：第一句是為自己高興；第二句是抱怨自己的腿難看；第三句是各有各的長處。（師幫她糾正：應(yīng)該是在評價自己的角和腿。師：為什么有變化？為什么后來又夸自己的腿了呢？生：因為四條腿讓它獅口逃生。師：再加上寫原因的第5自然段。生默讀，邊讀邊劃。全班交流，適時進(jìn)行朗讀知道。生讀句子，師出示句一：鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。再請一生讀。）再指名讀。[在這個指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，俞老師就是利用老師的評價讓孩子們一點點地讀好句子，讀出了當(dāng)時鹿處境的危險，讀出了當(dāng)時鹿的緊張心情，讀出了鹿對獅子的害怕，真好！]師：還有哪些精彩的句子？生讀句子，師出示句二：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。師：鹿在逃命啊，該怎么讀？指名讀師：感受到鹿腿的敏捷，可有一頭獅子在追啊，鹿不敢猶豫——齊讀。生自由讀師：鹿以為萬事大吉，可更緊張的還在后面呢？（生讀第一次沖突時的鹿說的三句話）第6自然段還有呢？出示句三：眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。齊讀思考：鹿好不容易獅口脫險，這時它會說什么？師：哎呀，真危險呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此時，你最想說什么？生1：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！生2：千鈞一發(fā)的時刻啊。生4：原來腿也有自己的好處，角也有壞處，每樣?xùn)|西都是公平的。師再出示前面鹿說三句話，齊讀。生2：我以后不能只看物體的外表，要看實用。生4：下次不能小看腳的作用。第二次辨析：鹿角和鹿腿誰美麗？師請學(xué)生看黑板，再次進(jìn)行表決。生2：一樣美。[第二個學(xué)生的回答其實已經(jīng)把鹿角的作用也說了出來，這與后來俞老師設(shè)計的第三板塊中《老鷹和鹿》的故事相似了。也許是這個班的孩子有知識面特廣的孩子，所以我們在照顧自己的設(shè)計的同時，更要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，需要及時地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。不能因為一點不好就否定它，還要考慮別的用處。