【正文】 ，借助拼音讀一讀吧。在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。二、利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行識(shí)字新知識(shí)的獲取往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。還有同學(xué)自己都會(huì)編謎語(yǔ)了，如“春”，有同學(xué)說(shuō)：“日上有三人”。還用猜謎語(yǔ)的方法，如：“朝”字，我說(shuō)：“十月十日，打一字。比如：《口耳目》這一課中，都是象形字，我讓學(xué)生觀察實(shí)物說(shuō)他們的外形，再出示圖形與漢字進(jìn)行對(duì)照，知道這些字是根據(jù)這些模擬事物的樣子造出來(lái)的，演化而成，再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)記住字形，了解字義。識(shí)字教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦。如果用單一的教學(xué)形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦，甚至對(duì)每節(jié)課的十幾個(gè)生字產(chǎn)生懼怕心理，因此，教學(xué)時(shí)必需采用多種形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅，是我面臨的新課題。在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)連”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。在一年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)積極地參與識(shí)字教學(xué)，變乏味的機(jī)械記憶為有趣輕松的快樂(lè)學(xué)習(xí)。運(yùn)用時(shí)要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)布置后，一定給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓孩子找到生活中識(shí)字的快樂(lè)和自信，形成習(xí)慣，自然學(xué)生就會(huì)多注意身邊的事，做生活的有心人?！罢Z(yǔ)文園地”中經(jīng)常能看到“展示臺(tái)”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好地鍛煉。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發(fā)現(xiàn)那些司空見(jiàn)慣的，習(xí)以為常的小事的奇妙之處。因?yàn)橛行?，牛頓從蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律?！薄白源笠稽c(diǎn)臭味的臭。再比如“辨析的辨，一點(diǎn)，一撇，兩邊辛苦。誰(shuí)能有好辦法幫助同學(xué)們記憶呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字是由已經(jīng)認(rèn)識(shí)的五個(gè)字組成的，我再次鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡。有些比較復(fù)雜的字，學(xué)生一看到，心里自然就會(huì)產(chǎn)生畏難意識(shí)，如果恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拆分，由難到易，學(xué)生很快就會(huì)接受。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。課堂氣氛活躍，學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中既識(shí)記了字，還發(fā)現(xiàn)了識(shí)字規(guī)律，怎能不激起他們識(shí)字的興趣呢？二、鼓勵(lì)學(xué)生編謎語(yǔ)、編順口溜，在快樂(lè)中識(shí)字學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字。這樣，讓學(xué)生記住了什么是形聲字，還認(rèn)識(shí)了形聲字的特點(diǎn)：偏旁總是跟字的意思有關(guān)系。“提手旁”的字和手有關(guān)。“足字旁”的字和腳有關(guān)。比如在教學(xué)第二冊(cè)《語(yǔ)文園地四》“我的發(fā)現(xiàn)”這一部分時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認(rèn)識(shí)這些字嗎？”同時(shí)課件出示“我的發(fā)現(xiàn)”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認(rèn)讀后，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，讓課件生字消失。比如，在學(xué)習(xí)“晶”字的時(shí)候，我剛一問(wèn)：“誰(shuí)能看著這個(gè)字，想一想它是什么意思呢？”學(xué)生很快就能說(shuō)出“晶”是“特別亮”的意思，因?yàn)橐粋€(gè)太陽(yáng)就很亮了，三個(gè)太陽(yáng)就更亮了！這時(shí)老師再順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生組詞，說(shuō)句子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎能會(huì)不高呢？又怎能會(huì)記不住這個(gè)字呢？利用形聲字的特點(diǎn)，辨析字形，理解字義。“日月明”，“魚(yú)羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級(jí)課本中編入了這樣的韻文識(shí)字，不僅讀起來(lái)朗朗上口，還讓學(xué)生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字的另一種特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個(gè)字。我故意說(shuō)：“這個(gè)字的筆畫好多呀！誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字呢？” 這時(shí)，好多學(xué)生都感覺(jué)有些茫然。這時(shí)，我出示田字格中書寫的“燕”字。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問(wèn)：“你們知道這是什么鳥(niǎo)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“燕子”。如“山”、“火”“口”“羊”“魚(yú)”“鳥(niǎo)”等，在教學(xué)中，借助多媒體課件，通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生很快就記住了字形，理解了字義。我們可以充分利用教材從以下幾方面著手：一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字利用象形字的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)字形，理解字義。常言道，興趣是最好的老師。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以盡快地教給學(xué)生識(shí)字的方法，這是讓學(xué)生輕松識(shí)字的最好捷徑。因此，如何讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成這繁重的識(shí)字任務(wù)，這是我們每一個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文老師必須深思的問(wèn)題。識(shí)字任務(wù)繁重而艱辛。第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)東關(guān)小學(xué) 樊菊蓮在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占有重要的位置，它既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。為了滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段目標(biāo)的第一學(xué)段識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600至1800個(gè)，僅一年級(jí)一學(xué)年識(shí)字要求在950多個(gè)，能規(guī)范書寫要300多，近400字。一年級(jí)孩子又好動(dòng)、貪玩，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的還不是很明確，如果不教會(huì)孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，讓他們自覺(jué)自愿地識(shí)字學(xué)習(xí)，很可能就會(huì)使孩子們產(chǎn)生畏學(xué)，厭學(xué)心理。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自制力還沒(méi)有形成，如果只簡(jiǎn)單地教方法，學(xué)生可能不但不能舉一反三地學(xué)習(xí)，還會(huì)覺(jué)得這是負(fù)擔(dān)，也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在識(shí)字教學(xué)中，如果能將方法與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。學(xué)生在初識(shí)字的時(shí)候首先認(rèn)識(shí)的是象形字。我在教學(xué)“燕”字時(shí)，也利用象形字的特點(diǎn)，不但讓學(xué)生很快理解了字義，記住了字形，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。“你們想知道“燕子”的“燕”怎么寫嗎？”“想！”學(xué)生回答情緒高昂。告訴學(xué)生這就是“燕子”的“燕”。我趕緊補(bǔ)充問(wèn)：“看看誰(shuí)的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問(wèn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲(chóng)子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個(gè)“翅膀”，“四點(diǎn)底”就是燕子的“尾巴”。利用會(huì)意字的特點(diǎn)，記住字形，理解字義。在隨課文識(shí)字中遇到這樣的會(huì)意字，學(xué)生便能很快識(shí)字。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，識(shí)記起生字來(lái)就容易得多了。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語(yǔ)文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開(kāi)課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊(duì)等著我們呢！請(qǐng)大家按它們排好的隊(duì)讀一讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“月字旁”的字和身體有關(guān)?！澳孔峙浴钡淖峙c眼睛有關(guān)。在小結(jié)時(shí)我給學(xué)生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。同時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“你還能說(shuō)出一些偏旁表義的漢字來(lái)嗎？”孩子們說(shuō)出了“河、江、?！薄罢f(shuō)、話、語(yǔ)”等。如：“半個(gè)月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“一個(gè)嘴巴真夠大，長(zhǎng)在藍(lán)天下——吞”，“一個(gè)字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。但這種方法對(duì)于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)中要注意對(duì)字義的正確理解。在認(rèn)識(shí)“贏”字時(shí),我引導(dǎo)說(shuō)：“這個(gè)字看似筆畫很多，很難記，其實(shí)很好記?！倍嗄顜妆轫樋诹铮瑢W(xué)生很快就記住了這個(gè)字?！薄皟上纫回愘潛P(yáng)的贊。”經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學(xué)生怎會(huì)害怕識(shí)記