【正文】 ，感受圖中沒有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機(jī)勃勃。邊讀邊畫，畫出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。這一環(huán)節(jié)主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)為輔，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住?，到底有什么有力的證據(jù)這么說(shuō)呢？杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來(lái)通過學(xué)習(xí)課文解決這些疑問。這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢？ 出示一段話：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。那鹿呢？（。三維目標(biāo)的整合點(diǎn)：森林和鹿群的變化二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。過程與方法：感悟?qū)Ρ戎帲归_想象，積累語(yǔ)言，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。第二課時(shí)如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。碰撞的過程是學(xué)生和文本對(duì)話的過程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問題。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。抄寫詞語(yǔ)繁殖 捕殺 枯黃 生機(jī)勃勃慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女板書：狼 “功臣” 森林—— 一片蔥綠 生機(jī)勃勃鹿 —— 活潑 美麗 嬉戲和鹿 “禍?zhǔn)住?森林—— 綠色消退 枯黃蔓延鹿群—— 疾病游蕩 只剩下八千只病鹿小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。* 體會(huì)森林里鬧饑荒的情景。出示詞語(yǔ)繁殖 捕殺 枯黃 生機(jī)勃勃慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女*指名讀一讀*討論“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形*說(shuō)說(shuō)你不能理解的詞語(yǔ)集體討論。同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒（dǎo d224。o zhe）了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）中。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只,哀嚎著倒（dǎo d224。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提(dī t237。標(biāo)上小節(jié)號(hào)一邊讀一邊想想個(gè)自然段的主要內(nèi)容。多數(shù)同學(xué)都選擇鹿，厭惡狼，但今天我們要學(xué)的課文卻告訴我們狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住?，這其中究竟發(fā)生了什么，讓我們一起走進(jìn)課文。教學(xué)過程：（一）師導(dǎo)入課題。學(xué)習(xí)課文1——3小節(jié)，體會(huì)森林前后的變化。第一篇：狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)狼和鹿 ——教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的新詞。教學(xué)準(zhǔn)備：生字小黑板；學(xué)生收集一些狼和鹿的資料。板書：狼 鹿 你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下狼和鹿的特點(diǎn)嗎？如果讓你在狼和鹿兩種動(dòng)物中選擇，你比較喜歡誰(shuí)？學(xué)生交流。二、初讀指導(dǎo)生自由讀課文。學(xué)習(xí)生字，檢查生字和新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字：提 泊 ：生字放到句子中，你能認(rèn)讀嗎？課件出示句子。)防狼的暗算。o）在血泊（pō b243。整個(gè)森林像著（zh225。到,1942年凱巴伯森林只（zhī zhǐ）剩下了八千（zhī zhǐ）只病鹿。o）解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。多音字：di（提防）po（湖泊）課件：提 ti（提問）泊 bo（停泊）討論1一百多年前凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況森林呢 2后來(lái)狼和鹿的情況發(fā)生了哪些變化為什么會(huì)有這么大的變化 3結(jié)果凱巴伯森林變成了什么樣子 * 理解?jiǎng)P巴伯森林從此成了鹿的“自由王國(guó)”。三、課堂作業(yè)練習(xí)讀課文準(zhǔn)備讀給大家聽。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。然后學(xué)生通過默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。怎么發(fā)現(xiàn)？（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)第二篇：狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì) 市鎮(zhèn)小學(xué) 卜江巖一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑?，能有感情地朗讀課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣板書課題，學(xué)生讀題在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀？狼貪婪而兇殘，真令人討厭。它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。而人們特意要保護(hù)的