【正文】 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果很差，學(xué)生閱讀能力不高，如果這種現(xiàn)狀不能及時(shí)改觀的話，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸，是拓展學(xué)生閱讀面和閱讀量的重要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果一直不怎么好，學(xué)生的閱讀量小，閱讀面過(guò)于狹窄，學(xué)生可供閱讀的只有教材。整個(gè)閱讀教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足，主動(dòng)性不強(qiáng)，在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還處于應(yīng)試教育大背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生閱讀成為了應(yīng)對(duì)考試的一種手段，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)閱讀本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所帶來(lái)的重要作用。本次研究主要結(jié)合作者多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)閱讀教學(xué)有所助益。但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出了初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好促進(jìn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。新課程改革理念下，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求。只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題,更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。作為教師我們要有動(dòng)態(tài)生成的理念,要科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大膽鼓勵(lì)、利用。下面是筆者在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》時(shí)的一個(gè)實(shí)錄片段: 師:同學(xué)們,如果你是一位導(dǎo)演,準(zhǔn)備將《孤獨(dú)之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影,你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上銀幕呢?請(qǐng)大家再讀課文,結(jié)合相關(guān)句子,發(fā)揮想象,把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)。所謂“收”,就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行必要的歸納和再生成,從而使學(xué)生自主獲得的知識(shí)明確化、系統(tǒng)化。讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中,促成生成。這就是封建時(shí)代的“讀書(shū)論”。在學(xué)生討論無(wú)獲后,老師進(jìn)行了點(diǎn)撥:為什么要畫(huà)梅花鹿呢?只能從諧音上來(lái)理解其寓意。一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí),突然有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:“老師,三味書(shū)屋那位先生家里的畫(huà)為什么畫(huà)著梅花鹿?為什么要學(xué)生對(duì)著梅花鹿行禮?”問(wèn)題一出,全班嘩然,連老師也始料未及。在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生獲取知識(shí)形成能力往往與其認(rèn)知水平、個(gè)體差異密切相關(guān)。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合,使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。二、預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新?！贬槍?duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白:如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒,他們會(huì)怎樣?從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下,親情被金錢(qián)奴役,人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí),激發(fā)同情、憎恨之情。課已結(jié)束,而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù),一曲彈罷,繞梁三日不絕,這是課堂教學(xué)的最佳境界。(四)余音繞梁,利用結(jié)尾悟留白。通過(guò)填補(bǔ)空白,使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮——?dú)g喜——生分——疑問(wèn)、急切了解的一系列心理變化。如《故鄉(xiāng)》一文,當(dāng)“我”見(jiàn)到闊別二十余年的閏土?xí)r,我說(shuō)了一句話“阿!閏土哥,——你來(lái)了?……”這短短的一句話,運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn),每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去深究,剖析人物的內(nèi)心世界。標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵,而省略號(hào)的使用往往會(huì)使人產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。(三)聯(lián)想回味,利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”?！爆F(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂,配有大量插圖,這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。(二)馳騁想象,利用插圖想“留白”。那么,該如何留白呢?(一)拋磚引玉,抓重難點(diǎn)補(bǔ)“留白”。教師有意識(shí)地留白,就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律,在教學(xué)時(shí)留有余地,創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”,追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),因而教學(xué)也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究“留白”的藝術(shù),追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。在語(yǔ)文教學(xué)中,空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地,講到適可,點(diǎn)到即止,留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索,主動(dòng)探知和動(dòng)態(tài)生成。只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!不過(guò),不能忘記的是,我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)需要有意識(shí)地“留白”,即預(yù)先留下“空白”。一、精心預(yù)設(shè)、虛實(shí)相生。第一篇：初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略精品 源自 3 e d u 英 語(yǔ)新課改理念要求以人本思想為核心,在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn),而學(xué)習(xí)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性決定了課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新的構(gòu)建,這正好是高效課堂教學(xué)所要求的教學(xué)境界。下面,筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟,談一談初中語(yǔ)文高效課堂的方法與策略。在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在?！翱瞻住笔且磺兴囆g(shù)的表現(xiàn)手法。這種空白藝術(shù)的運(yùn)用,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣,引起學(xué)生的聯(lián)想、想象,使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)處含虛,虛處含實(shí),形成無(wú)窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境,從而收到良好的教學(xué)效果。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運(yùn)用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。通過(guò)教師所留之“白”,使學(xué)生生出“實(shí)”來(lái),讓學(xué)生有所思考,有所探索,以形成無(wú)窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要,本著“傷其九指不如斷其一指”的精神,在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,逐步深入,分層次、有梯度,讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色,激活他們的想象力,進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更高意義上充實(shí)、升華。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,且可開(kāi)拓讀者的想象。依據(jù)課文插圖,巧妙地設(shè)置留白,領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分,它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細(xì)胞。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白:“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想,請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話,反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈動(dòng)的生命力。結(jié)尾是一堂課的“終曲”,教師可以在課尾設(shè)置留白,讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí),激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理?！段业氖迨逵诶铡返慕Y(jié)尾這樣寫(xiě)道“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船,以免再遇見(jiàn)他。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移,使這種情感得到延續(xù)和升華。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī),體現(xiàn)出充滿成長(zhǎng)的氣息,我們?cè)谡n堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系:預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成在借題發(fā)揮,衍化生成。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題,甚或與解讀文本無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,則需要教師借題發(fā)揮,衍化生成,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,迸濺出創(chuàng)新的火花。老師馬上敏銳地意識(shí)到:這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)。“梅花”的“花”諧音“花”,“鹿”諧音“祿”,意味著學(xué)生讀書(shū)可以換來(lái)榮華利祿。教師點(diǎn)撥到這里,學(xué)生的疑惑解開(kāi)了,認(rèn)知能力也得到了提高。所謂“放”,就是指在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、放手讓學(xué)生思考探究問(wèn)題。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中,力求做到收放自如,既放得開(kāi),又收得攏,即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。(這是“放”,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的形象)總之,我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”,預(yù)設(shè)要有彈性,有留白的空間,以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”,應(yīng)采取更為機(jī)智的方法,讓其思維“歸隊(duì)”。唯有如此,課堂教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程,才會(huì)充滿生命的氣息,師生在這樣的課堂中才會(huì)共同得到提高。追求語(yǔ)文課堂的高效,是一種理想的境界,它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。第二篇：初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究摘 要： 最近幾年，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。除了要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性之外，還要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極開(kāi)展素質(zhì)教育。在新課改理念下，教師需要重新審視初中語(yǔ)文教學(xué)，要采取措施切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效課堂 閱讀教學(xué) 對(duì)策研究中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10039082（2016）06020501閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美觀、價(jià)值觀以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。盡管新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，但是由于初中語(yǔ)文教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。一、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)存問(wèn)題分析新課程教學(xué)理念實(shí)施之后，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升，但是從整體教學(xué)效果來(lái)看還存在不少問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，單純的將高分作為區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)成為了一種目的，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。良好的課外閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)生階段的學(xué)習(xí)都有著巨大的幫助。二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策分析，重新角色定位首先，及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念。在應(yīng)用任何一種教學(xué)形式之前，都需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法。提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面貫徹新課程改革精神內(nèi)涵，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念；其次，重新進(jìn)行角色定位。在新課程理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要按照指導(dǎo)性閱讀教學(xué)，自由性閱讀教學(xué)、探究性閱讀教學(xué)原則，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教學(xué)方式是學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要物質(zhì)支撐。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)后，直接將閱讀教材發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去閱讀，而教師不再一旁進(jìn)行管理和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，完全失去了課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)和小組合作探究等教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀題材，選取相應(yīng)的影視作品或者戲劇作為閱讀教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)。通過(guò)小組之間的閱讀和交流，提高學(xué)生合作意識(shí)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力。教師要積極利用好這種差異性，開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以準(zhǔn)備相似的閱讀內(nèi)容，或者以某個(gè)主題為線索，積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集相似的作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比分析，從而保證學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題產(chǎn)生多樣化的理解，豐富學(xué)生想象力。參考文獻(xiàn)[1][J].（08）[2][J].（08）[3][J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版）.2016（02）[4][J].（09）[5][J].內(nèi)蒙古教育（職教版）.2016（03）[6][J].（08）第三篇：高效課堂教學(xué)策略校本培訓(xùn)材料高效課堂教學(xué)策略一、觀念思想的變革我們搞教育的，有時(shí)不能固步自封。我們學(xué)習(xí)郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽(tīng)于丹講論語(yǔ)，感悟教育的歷史等。我們參加的培訓(xùn)多是教育內(nèi)容，這當(dāng)然是必要的。我們需要學(xué)習(xí)教育理論，但如果只是在這個(gè)層面徘徊復(fù)徘徊，就會(huì)如蘇東坡所言：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個(gè)山峰，瞭望萬(wàn)千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語(yǔ)》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語(yǔ)，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時(shí)間越長(zhǎng)越有生命的張力。今天做教育，有兩種價(jià)值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實(shí)不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對(duì)民族有害，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也有害，是極其不負(fù)責(zé)任的。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，教育家不能是藝術(shù)家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實(shí)，腳踏大地又仰望星空。任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”就是理念與落實(shí)理念的策略與方法完美結(jié)合的范例。首先，要對(duì)傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，你才會(huì)以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。第四，要整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。整體設(shè)計(jì)，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等。所有教學(xué)改革必須堅(jiān)持“先立后破，不立不破”的原則。天地之間有一個(gè)看不見(jiàn)的規(guī)則，那就是種什么樹(shù)，結(jié)什么果。我們要領(lǐng)袖和導(dǎo)師兼容，做長(zhǎng)足發(fā)展的智者。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。第三階段，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)智慧，長(zhǎng)智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。三、高效課堂的模式 建立自己學(xué)校的模式，必然要通過(guò)創(chuàng)新尋求新的突破。為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”因?yàn)闆](méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。人們常說(shuō)，“教無(wú)定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒(méi)有固定模式和方法的。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。所以說(shuō)，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對(duì)模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會(huì)消失，即無(wú)模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級(jí)階段的高效課