【正文】 內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。二、說(shuō)教法 本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。但由于時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)西部開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)只停留在表面，不易引起情感共鳴。作業(yè)：續(xù)寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新時(shí)代，奉獻(xiàn)精神還有沒(méi)有存在的意義，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。要練習(xí)有感情的朗讀，小組交流，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作手法。向?qū)W生推薦閱讀艾青的詩(shī)歌《帳篷》，這首詩(shī)瑯瑯上口，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展。從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟借物喻人、托物言志的寫法。這對(duì)他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力也是一個(gè)很好的鍛煉。討論結(jié)束后，讓各組小代表展示學(xué)習(xí)成果，互相補(bǔ)充。采用“合作學(xué)習(xí)”不僅能激發(fā)學(xué)生的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。（三）合作探究，感悟邊疆建設(shè)者的心靈美新課標(biāo)指出：要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的這段話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì)到對(duì)白楊樹(shù)的贊美和邊疆建設(shè)者的豪情壯志。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要，哪里安家。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，托物言志，勉勵(lì)自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。這是人與樹(shù)的神似處，也是以物喻人的表現(xiàn)手法。一方面描述了白楊樹(shù)外在的特點(diǎn)，高大挺秀，能頂住任何自然災(zāi)害，在任何環(huán)境中都能茁壯成長(zhǎng)；一方面表現(xiàn)了白楊樹(shù)的精神：一是忠誠(chéng)無(wú)私，盡職盡責(zé)；二是不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。這段話是全文體現(xiàn)借物喻人的典型句子。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。為了體會(huì)白楊生命力頑強(qiáng)和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)這幾句話。（三）精讀感悟，突破重難點(diǎn)。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可采取分角色朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀，如范讀，引讀，品讀，分角色讀等，使人物形象鮮活起來(lái)。老師利用多媒體課件播放《白楊》范讀，并提出問(wèn)題，請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)概括白楊樹(shù)的品格？這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以在朗讀方面起到示范作用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)回顧。自然過(guò)渡到第二環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回顧茫茫戈壁灘上，長(zhǎng)著挺拔的白楊樹(shù)，讓學(xué)生再度感知白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)找出白楊樹(shù)高大挺拔的特點(diǎn)。今天我主要說(shuō)一下第二課時(shí)的教學(xué)流程。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章第一部分，了解沙漠戈壁惡劣的自然環(huán)境。三、說(shuō)教具以文本資源（教材）為主，輔助使用多媒體課件。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。并進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。體會(huì)借物喻人的寫作方法。有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！栋讞睢穼懙氖窃谕ㄍ陆幕疖嚿?，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。第一篇：《白楊》說(shuō)課稿《白楊》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）、課文內(nèi)容《白楊》是人教版五年級(jí)第一組第三課，本組教材以“走進(jìn)西部”為主題，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，這是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。本組教材重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，以及聯(lián)系上下文體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子。從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)和五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（二）、教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。（三）、教學(xué)重難點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)在于，了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表達(dá)了自己怎樣的感情，通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。體會(huì)課文是怎樣借物喻人，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。二、教法與學(xué)法根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用情境教學(xué)法，朗讀法，討論法等激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用小組合作探究、班級(jí)互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)方法。四、說(shuō)思路在本課教學(xué)中，我根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，進(jìn)行多元化情境教學(xué)，將本課教學(xué)安排了兩課時(shí)。第二課時(shí)圍繞中心主旨，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸的心愿，激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）引導(dǎo)回顧，奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生思考：這樣惡劣的環(huán)境下，白楊能生長(zhǎng)的好嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽文本，大膽推想，為什么白楊樹(shù)在這樣惡劣的環(huán)境下依然挺拔高大？接下來(lái)讓學(xué)生自己尋找答案，然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。（二）課件范讀，整體感知全文。整體感知全文，提高自學(xué)能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的解讀文本，因?yàn)槊總€(gè)人在閱讀的過(guò)程中會(huì)獲得許多個(gè)性化的感悟，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中豐富對(duì)白楊品格的認(rèn)同。在本環(huán)節(jié)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我用課件給出爸爸介紹白楊的重點(diǎn)段落，同時(shí)將背景圖片配上荒漠上的白楊樹(shù)。白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹(shù)。這正是邊疆建設(shè)者身上特有的奉獻(xiàn)精神，他們無(wú)怨無(wú)悔地扎根邊疆，無(wú)私奉獻(xiàn)地建設(shè)邊疆。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著自己的心。一個(gè)“也”字，說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。對(duì)于這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)讀，在討論和朗讀中，逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹(shù)在此生根，并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部地區(qū)，建設(shè)者們代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。在多次有感情朗讀的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論：爸爸和白楊有什么相似之處？爸爸只是在說(shuō)白楊嗎？爸爸沉思些什么，為什么嘴角會(huì)露出微笑？找出課文的有關(guān)詞句加以體會(huì)。我也積極參與到了他們的探討當(dāng)中，并及時(shí)給予幫助。因?yàn)槊總€(gè)小組的學(xué)習(xí)情況各不相同，一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后做出小結(jié)：爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。（四）、聯(lián)系生活，拓展延伸在學(xué)生理解突破了重難點(diǎn)之后，背誦爸爸的話，啟發(fā)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇課文，你感受到了邊疆建設(shè)者的那些優(yōu)秀品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行歸納總結(jié)，與作者產(chǎn)生情感共鳴?？梢宰寣W(xué)生邊讀邊思考以帳篷為家的“我們”指的是誰(shuí)，這些人身上有怎樣的品質(zhì)，從而體會(huì)到地質(zhì)隊(duì)員、建筑工人們與邊疆建設(shè)者一樣，具有建設(shè)祖國(guó)的奉獻(xiàn)精神。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神有什么現(xiàn)實(shí)意義。讀了《白楊》一課，目睹了西部建設(shè)的輝煌成就，你想對(duì)自己說(shuō)點(diǎn)什么？安排這一環(huán)節(jié)，是想在學(xué)生心