【正文】 動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)首先，教師要站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴(kuò)展延伸的。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時(shí)學(xué)生的感情，人格也才會(huì)堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，這樣師生間民主和諧的教學(xué)氛圍才能形成。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。課堂上，記住多使用一些禮貌用語(yǔ)，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“大家允許老師說(shuō)說(shuō)我的看法嗎？”“請(qǐng)你來(lái)幫助他？”這樣親切的話語(yǔ)，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì)趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往。在課堂上，在問(wèn)題的討論中，師生應(yīng)是平等的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動(dòng)活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見(jiàn)解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個(gè)性的人?！敝挥性诿裰鞯姆諊?，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。二、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由民主和諧的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)地學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。如，學(xué)生總是把“武”字多寫一撇，強(qiáng)調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯(cuò)不誤。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講。（三）教師是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師1．多導(dǎo)讀，少講解。例如閱讀教學(xué)，許多教師一味地進(jìn)行繁瑣細(xì)碎的分析，以教師自己對(duì)課文的深加工代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來(lái)苦求學(xué)生閱讀能力的提高，效果當(dāng)然可想而知。任何人都無(wú)法代替學(xué)生習(xí)得知識(shí)與能力。（二）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。而是把課堂看作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成主人，當(dāng)成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其實(shí)每一種評(píng)價(jià)方法都有它自身的優(yōu)勢(shì)與不足，“檔案袋評(píng)價(jià)”也不例外，作為教師，我們只能且行且思?？墒且苍S是由于一個(gè)星期的時(shí)間太長(zhǎng)的緣故，在寫學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)時(shí)卻又顯得那樣平淡，無(wú)力，體現(xiàn)不出他們對(duì)自己進(jìn)步的欣喜來(lái)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，也在試著用檔案袋評(píng)價(jià)的方式。當(dāng)然檔案袋評(píng)價(jià)也存在很多缺點(diǎn)：首先工作量太大，很難保證客觀、公正地對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，也容易成為學(xué)生間互相“抓把柄”的工具。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，得到認(rèn)可，產(chǎn)生了巨大的成就感和動(dòng)力，從而對(duì)評(píng)改投入更大的熱情。三、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的成果。檔案袋評(píng)價(jià)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，看他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的態(tài)度，過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，能夠反映學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而檔案袋評(píng)價(jià)卻完全不同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生成為了選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者了，他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)了，所以興趣就提高了。這也是檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施中最顯著的特點(diǎn)，就是能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以它的優(yōu)點(diǎn)是值得肯定的。第一篇：“檔案袋評(píng)價(jià)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人“檔案袋評(píng)價(jià)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人閱讀了《小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評(píng)價(jià)”的研究》案例，發(fā)現(xiàn)“檔案袋評(píng)價(jià)”在設(shè)計(jì)和實(shí)施方面有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也存在不足。下面我就談?wù)勛约旱母惺埽?檔案袋評(píng)價(jià)是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的，在評(píng)價(jià)方面為學(xué)生提供了一個(gè)成為學(xué)習(xí)的主人的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。我感覺(jué)主要有以下三個(gè)方面：一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，有了學(xué)習(xí)主人翁的感覺(jué)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，從試題的制定、選擇到分?jǐn)?shù)的判定，都是由老師一手操辦的，學(xué)生完全被隔離在外。二、由于評(píng)價(jià)者的多元性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面和客觀了。從家長(zhǎng)的角度，教師的角度，學(xué)生自己的角度，以及小組組長(zhǎng)的角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受各種成功的喜悅。從課例研究的結(jié)果來(lái)看，它有效地推動(dòng)了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生寫作的水平。這樣就提高了他們的鑒賞水平，同時(shí)從別人的習(xí)作中得到借鑒，提高了自己的寫作水平，在探究合作研究中形成良性促進(jìn)。而且學(xué)生的水平高低不一，家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致一部分學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生厭倦情緒而喪失信心，起不到促進(jìn)作用。我是用在對(duì)班內(nèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這一方面了，檔案袋中存有學(xué)生平時(shí)由幫扶組長(zhǎng)給出的一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題的測(cè)驗(yàn)單，包括每日的和每周、每月的測(cè)試題，從這些資料中，能很清楚的看到他們每天的進(jìn)步，每周的進(jìn)步，每月的進(jìn)步。我很困惑，也許可以來(lái)個(gè)階段小結(jié)，每月進(jìn)行一次這樣會(huì)好些。善用它的優(yōu)勢(shì)，找到不足，盡力改進(jìn)，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)服務(wù)！第二篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人臨河四小史冬梅新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。把發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力擺到了很重要的地位。一、樹立嶄新的教學(xué)理念，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立嶄新的教學(xué)觀念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。（一）課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方課堂，不是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學(xué)生，也不是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)督促你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。教師不要把目光盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說(shuō)對(duì)了就眉開(kāi)眼笑，說(shuō)錯(cuò)了就緊鎖眉頭。在此，就要讓“注意聽(tīng)講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語(yǔ)從語(yǔ)文課堂銷聲匿跡，換之以“想說(shuō)可以大聲說(shuō)，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來(lái)說(shuō)！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰(shuí)的見(jiàn)解與眾不同！”也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。而在我們的課堂教學(xué)中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。2． 多情趣，少刻板。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。我結(jié)合《景陽(yáng)岡》一課，點(diǎn)撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認(rèn)為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽(yáng)岡打老虎呢？”學(xué)生聽(tīng)后大笑，有的學(xué)生竟然站起來(lái)大聲說(shuō)“我們?cè)僭趺绰斆饕膊荒軕{想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對(duì)于那一篇篇包含著作者激情的語(yǔ)文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？3．多民主，少特權(quán)。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教