【正文】 標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力?！斗哆M(jìn)中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。我會繼續(xù)努力的。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費(fèi)時間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來說，時間是最寶貴的。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。能力水平一下子跟不上。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進(jìn)的動力，相信下一次會更好！《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計3這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。在提問問題時，同時注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：（一）充分備課，是上好課的基石。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計2《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。教師可以舉出一些實例，讓學(xué)生明白。引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。三是分析細(xì)節(jié)描寫。大致來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是分析人物描寫。讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。二、我的教學(xué)對策提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。我覺得這是本課教學(xué)的難點之一。《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。此外，在評價范進(jìn)人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。第一篇：《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計（通用）《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計范文（通用6篇）作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計范文（通用6篇），希望對大家有所幫助?！斗哆M(jìn)中舉》教案設(shè)計1一、教學(xué)困難分析在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。比如，課文的主題批判科舉制度對當(dāng)時知識分子以至整個社會的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的`困難之一。從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。當(dāng)今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。提出自己不明白的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。二是分析環(huán)境描寫。四是分析人物事件。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。首先應(yīng)讓學(xué)生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。在確立了重點之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內(nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點語段的語句、字詞中。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。課堂時間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動起來的等等。我認(rèn)為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利，學(xué)生的39。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說，精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。我還有一個擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí)，最終會影響學(xué)習(xí)成績。能力和成績本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會自行消失，希望我是杞人憂天?！斗哆M(jìn)中舉》教案設(shè)計4《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。有什么不完整