【正文】 （3）科舉制度：由明代開始，科舉的考試內(nèi)容陷入僵化，變成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的實際學(xué)識。“下人者”，對人低三下四之謂也，更確切地說，就是對來自周圍人們的侮辱、輕蔑和嘲笑都默默接受下來，不敢有絲毫的反抗。二、字詞知多少（一）給下面加點字注音： 帶挈 醺 腆著 啐 星宿 拙病 兀自 綰 桑梓 僥幸 軒 敞 錠子 攥 不省人事 諱（二）解釋下列詞語? 不省人事：不明白人事。）五、結(jié)束以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的情況來組織。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。）更有甚者，是喜極而瘋。動作，語言等描寫。《儒林外史》是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。：感知文本，范進中舉，悲哉？喜哉？ 教學(xué)課時： 2課時 教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，渲染氣氛彩票導(dǎo)入。3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權(quán)勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。三、課堂容量大，能實實在在的傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”?！斗哆M中舉》教案設(shè)計4《范進中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點語段的語句、字詞中。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。例如本文，可以把范進和張鄉(xiāng)紳進行比較。（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。為了調(diào)動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界?！斗哆M中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。二、整體感知1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼?，F(xiàn)代多少人憑借他而一夜暴富，改寫了命運。全書雖沒有一個主干，但有一個中心貫穿期間，那就是反對封建科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成極端虛偽、惡劣的社會風(fēng)習(xí)。側(cè)面描寫，老太太的慌，烘托了范進昏厥的怕人，報錄人和鄰居的嚇一跳，襯托范進跑的瘋狂；眾人拉他不住，說明范進的瘋勁之大。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。第五篇：范進中舉教案設(shè)計范進中舉吳敬梓一、教學(xué)目標：知識與技能目標：了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的文學(xué)常識。?。盒盐?。范進的“下人”，確實“下”得出奇。大部分讀書人為應(yīng)科考，思想漸被狹隘的四書五經(jīng)、迂腐的八股文所束縛；無論是眼界、創(chuàng)造能力、獨立思考都被大大限制。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。范進大概可以歸入閑齋老人說的“下人”一類。教師：相信同學(xué)們已經(jīng)迫不及待地想走入課文了，那么老師有一個要求，請在自由朗讀課文的同時，注意結(jié)合課下注釋，積累理解文言化的字詞，并注意古今異義。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）四、人物小結(jié)討論交流應(yīng)是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？（學(xué)生回應(yīng)）有沒有立論的依據(jù)？（借此綜合小結(jié)學(xué)生對范進這個人物的評價，同時要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現(xiàn)出來。那時節(jié)走馬在章臺內(nèi)，絲兒翠，籠定個百花魁； 有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。)欣賞情節(jié)精彩處，范進發(fā)瘋（1）、集體朗讀第5段（2）、課文怎樣描寫瘋態(tài)的？（1細節(jié)描寫：昏厥，瘋跑，揣進泥塘，瘋走集上?！段哪旧椒吭娢募匪錾诳N紳世家，他曾祖父和祖父兩代人中，出了6名進士，包括一名榜眼，一名探花。教學(xué)方法：：用對比的手法分析人物形象。2．提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢。4提問。2．關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。學(xué)生是在明確目標的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當作課堂的主人。我會繼續(xù)努力的。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。需要強調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。這可能