【正文】 本文善于運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的方法，都應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上決定，比如對(duì)于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時(shí)候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問(wèn)一問(wèn)能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的知識(shí)對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行梳理，如果總結(jié)得不錯(cuò)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有花費(fèi)那么多時(shí)間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過(guò)小組交流達(dá)到互相促進(jìn)的目的?！狈哆M(jìn)道：“岳父見(jiàn)教的是。還是需要引導(dǎo)的，以清閑齋老人的評(píng)價(jià)為引”此書(shū)以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據(jù)，那種長(zhǎng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：初讀，解決小說(shuō)故事情節(jié)的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；細(xì)讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn)，是科舉制度的受害者還是受益者？在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，從而把握人物形象，得出小說(shuō)的主題，認(rèn)知鑒賞小說(shuō)的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書(shū)人的命運(yùn)，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒，調(diào)整自己的讀書(shū)心態(tài)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)，珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的再教育。《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思8這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開(kāi)課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評(píng)?，F(xiàn)在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)?！崩蠋熞淖兘巧?，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。四、張敬齋送的銀子明清時(shí)期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機(jī)會(huì)很少。進(jìn)而分析這些人的性格特征，乃至當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。）范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，或者是效果不佳的反思?！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié):一、讀圖明義從課文插圖導(dǎo)入，要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容，引導(dǎo)思考提出關(guān)鍵問(wèn)題:范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？帶著這個(gè)問(wèn)題，完成對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。為什么會(huì)發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個(gè)勁的地跟我說(shuō)，一節(jié)課“筆”是一下也沒(méi)有動(dòng)，其實(shí)很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參與，效果可能會(huì)更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后（）?？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無(wú)能。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。我用以下結(jié)語(yǔ)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿(mǎn)足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。課文通過(guò)范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼?？梢哉f(shuō)，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺(jué)到明清之際中國(guó)衰落的些許原因。工作幾年來(lái)，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。三、協(xié)作學(xué)習(xí)１、思考問(wèn)題，形成小組觀點(diǎn)，并用BBs交流。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。范進(jìn)中舉教學(xué)反思2《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)： 一是分析人物描寫(xiě)。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍然存在一定的困難。提出自己不明白的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。下面是小編收集整理的范進(jìn)中舉教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！范進(jìn)中舉教學(xué)反思1《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。然后，我們?cè)诜治鋈宋锏幕A(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。同時(shí)請(qǐng)三個(gè)小組主動(dòng)上臺(tái)，各板書(shū)完成一項(xiàng)任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解這一項(xiàng)內(nèi)容。二、明確任務(wù)１、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。還有，沒(méi)有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽(tīng)讀，如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶(hù)臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段，使學(xué)生更好的體會(huì)作者對(duì)“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會(huì)那樣的突兀。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當(dāng)時(shí)很多讀書(shū)人共同的命運(yùn)?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思7吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法?！敖處煼侵^滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導(dǎo)啟迪。從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。因?yàn)槟繕?biāo)的清晰，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。這篇小說(shuō)節(jié)選自諷刺小說(shuō)《儒林外史》，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強(qiáng)的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因?yàn)樽x的不夠充分，很多地方在理解的時(shí)候，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動(dòng)地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺(jué)地內(nèi)化與運(yùn)用。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。小說(shuō)具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。三是分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。難點(diǎn)在于品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。范進(jìn)向他作揖，坐下。第一段中我用橫線劃了一些句子，因?yàn)檫@些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話(huà)是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說(shuō)這些話(huà)的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶(hù)主要是在教訓(xùn)范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫(xiě)什么呢？應(yīng)該是說(shuō)范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶(hù)前來(lái)道賀，在道賀的同時(shí)還教訓(xùn)了范進(jìn)。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)?？梢哉f(shuō)《范進(jìn)中舉》是一部熱鬧的悲劇。從另外一個(gè)角度說(shuō)，當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。小說(shuō)的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、教師與文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。胡屠戶(hù)又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達(dá)到舉一反三的目的。另外，還要學(xué)習(xí)本文高超的諷刺藝術(shù)。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思12本文是清代著名章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié)，描寫(xiě)了周?chē)魃藰O盡趨炎附勢(shì)的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人們心靈的毒害。我女孩兒也吃些。比如，分析范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話(huà)中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來(lái)卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶?xiě)命運(yùn)。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。而張敬齋一出手就是五十兩，這個(gè)禮就是相當(dāng)重了?！隘偂钡谋澈笫强婆e對(duì)于人生的意義，當(dāng)一個(gè)人把他的全部精力都耗費(fèi)在某一項(xiàng)事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進(jìn)而導(dǎo)致心理扭曲時(shí)，這無(wú)疑是可怕的。因?yàn)閰蔷磋魇乔r(shí)期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》相比較。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。一、尋讀，辨析主要人物。）一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書(shū)的目的就不同了，談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書(shū)面完成以上任務(wù)。有時(shí)候覺(jué)得這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿(mǎn)趣味，可以用一些語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)非常有意思的故事，在讀的過(guò)程中可能大家會(huì)笑，那么不要控制可以笑出來(lái)；也可以說(shuō)本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃一些。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(zhǎng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門(mén)口這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無(wú)光了。三、以圖助讀在對(duì)人物分析的過(guò)程中，范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來(lái)幫助。引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)?！度辶滞馐贰肥且徊恐S刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫(xiě)作目的是什么？第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶(hù)這一人物形象。緊接著我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。學(xué)習(xí)本文宜采用整體感知──前后對(duì)比──局部分析──得出結(jié)論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，品味語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比、夸張來(lái)達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)特色。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì)有所改正的。（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。為了調(diào)動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請(qǐng)更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺(jué)得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2教學(xué)目的１、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)；２、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；３、寫(xiě)作模仿創(chuàng)新能力。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對(duì)正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。第二課時(shí)主要是對(duì)比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的