【正文】 對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。這樣看來，對學生學情的把握是非常重要的，不僅在教學預設時要想學生是怎樣的情況，更要注意在教學在過程隨時根據學生的情況調整教學方法和教學策略。還有教學的每個環(huán)節(jié)應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側重于培養(yǎng)學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。有時候覺得這樣語文學習就成為了一種科學，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如文本可以給學生說這是一個非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學生的學習興趣會濃一些。而這節(jié)課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現(xiàn)“三”上效果不是很好。但學生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學生為主，其它學生只能在小結時再由學生總結，以強化少數跟不上的學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫什么呢？應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。這里母子兩個，千恩萬謝。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。老人家每日小菜飯，想也難過?！狈哆M道：“岳父見教的是。比如我這行事里，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規(guī)矩，連我臉上都無光了。母親自和媳婦在廚下做飯。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。范進向他作揖，坐下。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術放到下一節(jié)解決。閱讀教學課堂也成了師生共同學習、共同探究的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發(fā)了學生閱讀的興趣。這樣，學生被引入到了課文內容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術，都會有更為深刻的認識。三、以圖助讀在對人物分析的過程中，范進的形象很容易成為學生關注的重點，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。二、圖文共融在把握情節(jié)的基礎上，再次讓學生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發(fā)瘋的原因，學生得出了范進發(fā)瘋是他生活的社會環(huán)境造就的。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，設計課堂問題時力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來精煉課堂問題，突出教學重點。難點在于品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關文學常識。2．感知藝術形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象?！斗哆M中舉》教學反思14關于教材插圖運用的探究《范進中舉》插圖《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。例如本文，可以把范進和張鄉(xiāng)紳進行比較。需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。三是分析細節(jié)描寫。大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：一是分析人物描寫。讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。二、我的教學對策提前讓學生預習，充分地熟悉文本。我覺得這是本課教學的難點之一?！度辶滞馐贰肥且徊恐S刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的。此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。這樣，由淺入深、層層推進。這是對話的關鍵。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。作為古代文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度?？傮w來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優(yōu)化自己教學的一塊基石。小組學習無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了?！眮聿乱徊隆昂昧恕毕碌臐撆_詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現(xiàn)出來的應該會更豐富、更有價值。這節(jié)課中，學生課前的學習沒有得到真正的體現(xiàn)，對待學生應該在課前掌握的內容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發(fā)學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習后自覺地內化與運用?！斗哆M中舉》教學反思11課上完之后，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學生的朗讀分析綜合能力。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。二、課堂結構設計合理。由于聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發(fā)言。因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。最后我給學生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。我總結這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。做的不好的地方我說的多，應該讓學生放開了找，放開了說。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？第二天繼續(xù)講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠戶這一人物形象。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經上演。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學生們說他既可笑又可憐。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。從范進的角度進入文章，具體內容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？在上課時學生興趣高、思考的也深入。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。今后一定加強改觀。當然也存在缺點。本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。范進發(fā)瘋是必然的。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏?！斗哆M中舉》教學反思8自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。根據學生的心理認知規(guī)律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來?！斗哆M中舉》教學反思7吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就范進這一人物進行了討論：范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。２、運用夸張、對比的手法進行諷刺。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領悟課文的思想內容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。范進中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。我會繼續(xù)努力的。我們絕大多數老師整理出理想學案的能力還有限，一節(jié)學案得準備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。也可能是我太心急了，也許慢慢經過一段時間，這些就會有所改正的。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進行起來卻并不順利，學生的能力水平一下子跟不上。我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發(fā)。還有，沒有好好的利用磁帶進行片段聽讀，如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進瘋態(tài)”兩個片段，使學生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學生能更好的生成主題，不會那樣的突兀。這節(jié)課的缺憾也是很多的。還是需要引導的，以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進而文中找依據，那種長