【正文】 人物形象把握不全面?！斗哆M(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)1一、教學(xué)困難分析在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。二、我的教學(xué)對(duì)策提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌?！斗哆M(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)2《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。工作幾年來，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。我會(huì)繼續(xù)努力的。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。然后緊抓個(gè)性化語言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。2．學(xué)習(xí)通過對(duì)話、對(duì)比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。2．關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說，是中國(guó)古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。第二層寫瘋跑。4提問。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨(dú)“記得是中的第七名”。2．提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會(huì)，又送銀又送房？討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)。主人公范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才。教學(xué)方法：：用對(duì)比的手法分析人物形象。而在封建社會(huì)的人們身價(jià)百倍，飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？彩票么？不是！中舉！對(duì)！于是中舉在下層知識(shí)分子之間，在廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間悲喜劇?！段哪旧椒吭娢募匪錾诳N紳世家，他曾祖父和祖父兩代人中，出了6名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。n）拙（zhuō）簿（b249。)欣賞情節(jié)精彩處，范進(jìn)發(fā)瘋（1）、集體朗讀第5段（2）、課文怎樣描寫瘋態(tài)的？（1細(xì)節(jié)描寫：昏厥，瘋跑，揣進(jìn)泥塘，瘋走集上。（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故。那時(shí)節(jié)走馬在章臺(tái)內(nèi)，絲兒翠，籠定個(gè)百花魁； 有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。以人觀社會(huì)，以人感受科舉。（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）四、人物小結(jié)討論交流應(yīng)是平等的，因此，我當(dāng)然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進(jìn)本人到底討不討人喜歡？范進(jìn)是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生回應(yīng)）有沒有立論的依據(jù)？（借此綜合小結(jié)學(xué)生對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進(jìn)會(huì)瘋，難怪范進(jìn)會(huì)將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現(xiàn)出來。面對(duì)這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。教師：相信同學(xué)們已經(jīng)迫不及待地想走入課文了，那么老師有一個(gè)要求，請(qǐng)?jiān)谧杂衫首x課文的同時(shí)，注意結(jié)合課下注釋，積累理解文言化的字詞，并注意古今異義。? 火候：原意為燒火的火力的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短。范進(jìn)大概可以歸入閑齋老人說的“下人”一類。他二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利，到三十歲還沒考上舉人。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。八、布置作業(yè)：運(yùn)用諷刺等手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。大部分讀書人為應(yīng)科考，思想漸被狹隘的四書五經(jīng)、迂腐的八股文所束縛；無論是眼界、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考都被大大限制。由于科場(chǎng)不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認(rèn)識(shí)了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。范進(jìn)的“下人”，確實(shí)“下”得出奇。三、合作探究默讀課文，思考討論：你從《范進(jìn)中舉》的這出好戲中看到了一個(gè)怎樣的范進(jìn)？（語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面入手分析，抓住重點(diǎn)字詞來品味，理解）四、介紹諷刺手法：教師：文章讓我們覺得既好笑又心酸，這就是諷刺手法的妙用。?。盒盐?。課時(shí)安排：1課時(shí)一、導(dǎo)入：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！十年窗下無人問 一舉成名天下知。第五篇：范進(jìn)中舉教案設(shè)計(jì)范進(jìn)中舉吳敬梓一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的文學(xué)常識(shí)。天子重英豪，文章教爾曹。一個(gè)人的命運(yùn)，除了有他的遭遇和他的個(gè)性因素作用之外，還有社會(huì)因素的作用。所謂的創(chuàng)造性其實(shí)就是于無疑處有疑。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。（2）熱衷功名，不斷參加考試，忍受胡屠戶責(zé)罵）范進(jìn)形象的典型性（中舉發(fā)瘋不是個(gè)例，報(bào)錄人的提議）四、合作探討胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的形象胡屠戶：欺貧愛富 傲慢輕視恭敬討好 眾鄉(xiāng)鄰：趨炎附勢(shì) 冷漠無視熱情幫忙 張鄉(xiāng)紳：勢(shì)力虛偽 不屑一顧親熱攀附五、課下思考胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物，作品是否對(duì)胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳呢？范進(jìn)中舉前后不同的境遇，我們對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)有哪些了解呢？范進(jìn)中舉悲哉？喜哉？六、小結(jié)課文。側(cè)面描寫，老太太的慌，烘托了范進(jìn)昏厥的怕人，報(bào)錄人和鄰居的嚇一跳，襯托范進(jìn)跑的瘋狂；眾人拉他不住，說明范進(jìn)的瘋勁之大。）菩（p全書雖沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)中心貫穿期間，那就是反對(duì)封建科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成極端虛偽、惡劣的社會(huì)風(fēng)習(xí)。帶著對(duì)封建科舉的思索我們的文學(xué)畫廊中又多了一位典型的人物中舉的范進(jìn)?，F(xiàn)代多少人憑借他而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于閱讀已經(jīng)具備了一定的理解欣賞能力，也有豐富的生活積累和情感體驗(yàn)，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情傾向．但由于學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及對(duì)相關(guān)的背景