【正文】 是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。（可以聯(lián)系學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。（1你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。）（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什么在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）（3）“側看”看到了什么？（從側面時又成了聳立陡峭的山峰。，品悟詩意（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態(tài)）（2）“橫看”是從哪個角度按什么順序觀看？看了什么？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。此山：這廬山。緣：因為。[不識廬山真面目，只緣身在此山中。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峰。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。側：從側面看。]橫看：從正面看。題意是寫在西林寺墻壁上的詩。西林：江西廬山上的西林寺。【教學時間】2課時第一課時《題西林壁》一、揭示課題二、初讀感知學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然后抽讀?！窘谭▽W法】解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情?！窘虒W重點】引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。，默寫《題西林壁》。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯(lián)系實際理解感悟?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。案例分析：《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。該怎么看問題？生：只有全面地看，才能看清事物真面目。生：全面的看，就能看清廬山真面目。師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？生：從多角度看，就能看清廬山真面目。生：角度不同，所見也不同。生：“六”在這里是虛指。生：這是我根據(jù)詩意畫的畫。（生自學，師隨機指導）師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎？生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。生：還可以在理解的基礎上畫畫。題西林壁教案 篇1課堂實錄：（生均能正確、流利的朗讀此詩）師：現(xiàn)在大家出出點子，該怎么學習這首詩？生：可以通過看注釋理解詩意。第一篇：題西林壁教案【精選】題西林壁教案3篇在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的題西林壁教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。生：可以用的方法理解詞義。師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？生：怎樣才能看清廬山真面目呢？師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？生：他只選了六個有代表性的角度。師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。生：每個角度，只能看到廬山的一部分。生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。生：只有多方位看，才能看清事物真面目?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。題西林壁教案 篇2【教材簡析】《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態(tài)各不相同?！队紊轿鞔濉肥窃娙岁懹我砸粋€“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農村生活的真摯感情。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情?！吧礁F水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?！緦W情分析】對于四年級的學生來說，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節(jié)奏感強烈的古詩。【教學目標】，會寫4個生字。，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。【教學難點】體會含有人生哲理的詩句?！菊n前準備】課件；搜集與作者有關的資料。三、朗讀感悟，并解題[題西林壁]題：書寫，題寫。壁：墻壁。：（見附錄）[橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。嶺：山嶺。峰：山峰。各不同：各種不同的姿態(tài)。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現(xiàn)出各種不同的姿態(tài)。]不識：不認識，不清楚。只緣：只因為，就是因為。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態(tài)一樣嗎？（不一樣呈現(xiàn)出不同的美妙的姿態(tài)，氣象萬千，千姿百態(tài)，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。），體會感情。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。）（2）師：這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”?！罢妗薄爸弧币x作重音。板書設計題西林壁當局者迷，旁觀者清題西林壁教案 篇3教學目標：★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思?！锱囵B(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。教學流程：（課前組織學生分組賽詩）一、創(chuàng)設情境，導入課題。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。