【正文】 們再來熟悉一下。(板書：題西林壁宋蘇軾)（二）學習課文(約32分鐘)1． 知詩人，解詩題《題西林壁》作者蘇軾。今天我們再來學習一首和它有關(guān)的古詩，齊讀課題。供學生使用的資源：課本，課前搜集的關(guān)于廬山和作者蘇軾的相關(guān)資料。經(jīng)過了一年多的教學實踐，班上學生思維比較活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠；學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結(jié)。信息技術(shù)與語文學科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。在教學中，我立足旨在激發(fā)學生學習古詩的興趣，培養(yǎng)學生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導學生和詩人及文本產(chǎn)生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。筆者認為，古詩的教學，應基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。三、教學策略古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)自學能力；想象詩的意境，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，培養(yǎng)文學欣賞能力。過程與方法：借助字典弄請詞句的意思； 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握古詩的誦讀方法；通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力；在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；通過學習古詩教給學生學習古詩的方法；在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生互助學習的能力。掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)自學能力。有感情地朗讀課文。二、教學目標知識技能：學會生字“緣”，理解“識”“緣”`等字在詩句中的意思，說出詩句的意思。本篇課文所需課時為1課時，40分鐘；《題西林壁》是一篇教學內(nèi)容是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。好嗎？1課后討論：怎么去看待我們周圍的事物現(xiàn)象？第三篇：題西林壁教案《題西林壁》教學設(shè)計寺頭聯(lián)校邢朝陽一、概述課名是《題西林壁》，是蘇教版小學語文新課標教材四年級上冊的一篇課文。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）背誦師：下面請同學們背誦這首古詩。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。生觀看錄像。鞏固師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。（故事的作者是誰？是什么朝代人？他一身有哪些著作？描寫了哪些景物？作者從幾個方面描寫了廬山？）師：你們的任務完成了嗎？生匯報。）播放廬山風景。）生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。生齊讀古詩（配樂）明確學習任務，組織自學。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。齊讀古詩，糾正讀音。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）三、講解初讀古詩，認識生字。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。第二篇：題西林壁教案一、場景設(shè)置在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。]板書設(shè)計題西林壁看景橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。）[在課堂教學中適當補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（課件出示作業(yè)：（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。]十一、拓展延伸，積累運用古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]十、總結(jié)全文，升華美師：（看板書總結(jié)）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。]九、默寫古詩引導學生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。教師示范讀（配樂配像）學生再讀，讀出詩的韻味。]七、個性誦讀，表達美教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？學生自由練習朗讀，組內(nèi)交流體會。（三）學生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內(nèi)化詩意。[學生根據(jù)詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。引發(fā)創(chuàng)造。針對學生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。（二）交流第三、四行詩句。指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。]六、匯報交流，感悟美（一）交流第一、二行詩句學生匯報對這兩句詩的理解。]五、分組自學，理解美根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？學生讀后談感受，初步感知廬山的美。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。同時課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學。教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風格。[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。齊讀課題。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。同學們，我們偉大的祖國。教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理?！锿ㄟ^對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。五、作業(yè)布置誦讀并背誦《題西林壁》。四、誦讀背誦指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。廬山究竟美在哪里？是雄奇，