【正文】 中：只因為我站在廬山中想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？（三)、多誦讀，悟詩情師：作者為什么要描述廬山？師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。對，我們站在不一樣的角度，看到的景物是不一樣的。從這首詩中讀懂了什么。三、理解感悟師：這首古詩，同學們都讀熟了，可是你們明白它的含義嗎？今日，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。指名讀。由古至今，許多文人墨客都留下了很多的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。教學準備：學生收集有關蘇軾的資料。引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。體會觀察的地點和角度不一樣，所看到的景象也不一樣。有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。（三）背誦古詩：不會背的能夠跟著輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟著背。？為什么？，解釋“緣”的意思。今日我們來學習一首新古詩——《題西林壁》（齊讀課題）你們明白嗎？《題西林壁》中的“題”是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）（二）學習古詩是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。題西林壁教學設計（九）：一、教學目標、有感情地朗讀和背誦古詩。]板書設計題西林壁看景橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。）[在課堂教學中適當補充與課文資料相關聯的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（課件出示作業(yè)：（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。]十一、拓展延伸，積累運用古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還明白哪些詩人寫過廬山。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。[既積累了語言，又使學生的記憶本事得到了訓練]十、總結全文，升華美師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。]九、默寫古詩引導學生發(fā)現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中到達活力引趣的目的。[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自我的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。教師示范讀（配樂配像）學生再讀，讀出詩的韻味。]七、個性誦讀，表達美教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心境怎樣？怎樣讀才能表達出自我的情感呢？學生自由練習朗讀，組內交流體會。（三）學生根據詩意繪畫，經過展示內化詩意。[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新本事。引發(fā)創(chuàng)造。針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫忙學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。（二）交流第三、四行詩句。指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不一樣姿態(tài)。]六、匯報交流，感悟美（一）交流第一、二行詩句學生匯報對這兩句詩的理解。]五、分組自學，理解美根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）分組合作，引導學生選擇自我喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自我想辦法解決。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？學生讀后談感受，初步感知廬山的美。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。有關蘇軾的自然情景及寫作風格。[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。齊讀課題。今日教師還要和大家一齊學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。同學們，我們偉大的祖國。教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。經過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。（2）圖片、音樂、多媒體課件。語文課的形式、資料、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?！边@就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自我的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象本事、觀察本事的好教材。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。作者經過寫觀察廬山的各種不一樣感受，提示出一個帶有哲理性的問題。四、作業(yè)背誦、默寫《題西林壁》結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。引導學生有感情朗讀這首詩?！比⒁髡b古詩，品悟詩境。（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（5）教師重點引導學生品讀三、四句。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。團體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。三、精讀古詩，理解詩意。壁：墻壁。題：書寫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。二、了解詩人，理解題意?！苯袢瘴覀冞€要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。教學難點：聯系生活實際，體會“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。師：好，同學們，下課。七、總結師：好了，同學們，這節(jié)課我們初步的感受了詩歌大意，同時領會了詩歌帶給我們的生活啟示，課下，請同學們，繼續(xù)搜集其他有關名山大川的優(yōu)美詩句。那你們有什么體會呢？師：哦，他們說經過整首詩的學習，他們明白了，看事物要從不一樣的角度去分析，不要被表面現象所迷惑，也就是，要——客觀全面（板書：客觀全面）師：就像一顆糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是會帶來蛀牙的，所以，就需要我們客觀全面的去對待它。沒錯，這兩句的意思就是——不認識廬山的真面目，就是因為我自我處在廬山之中啊。師：第三組，你們想匯報的是？哦，你們想匯報的詩歌的意思。就是“緣”，哦，大家已經異口同聲的說出是“因為”的意思，比如緣故、緣由。師：第一組，哦，你們想給大家強調這兩句中重點字詞。六：小組合作討論師：前兩句已經學習的差不多了，此刻，就請大家以小組為單位，按照我們分析前兩句的方式，來自學詩歌的后兩句——不識廬山真面目，只緣身在此山中（教師范讀）師：十分鐘后，教師請小組代表來進行匯報。師：那此刻，就讓我們帶著這種贊嘆之情，一齊來齊讀詩歌的前兩句。師：此刻“山嶺”和“山峰”你們能分清了嗎？我從你們的姿態(tài)中感受到，你們聽明白了。（板書：橫——嶺側——峰遠近高低——不一樣）師：那同學們，“嶺”和“峰”有什么不一樣??？師：大家的眼神充滿了疑惑，別著急，教師給大家準備了幾幅圖片。師：那掃除了這些疑難字詞，哪位同學來用自我的話說說這兩句詩的意思？師：你可真有想象力，教師，仿佛都看到了那個氣勢磅礴，壯闊無比的景象。嗯，聲音洪亮，字正腔圓，感情拿捏的也是十分到位，好，此刻讓我們一齊齊讀古詩——《題西林壁》，起......五、示范師：朗讀結束了，此刻讓我們一齊來學習詩歌前兩句——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣（教師帶著感情范讀）師：誒？“橫看”是什么意思？哦，從正面看。師：哪位同學再來試試。師：好，范讀結束了，哪位同學來挑戰(zhàn)下自我？為大家進行朗讀。師：誒？那西林寺和廬山有什么關系呀？哦，大家說西林寺就在我們的廬山上，那此刻就讓我們一齊來領略廬山的風光吧。那你能連貫的解釋下題目的意思嗎？“題寫在西林寺墻壁上的詩歌”。師：先別著急坐下，教師再考考你，“題”是什么意思？沒錯，就是題寫。師：題西林壁，大家有覺得有問題嗎？哦，完全正確。你們呀，可真是黃金搭檔。二、作者簡介師：說道蘇軾，哪位同學先來給大家介紹下詩人。從你陶醉的眼神中，教師感受到，你呀，也被美麗的冰城迷住了。“山水畫”這個形容可真棒，教師給你點個贊。那么，你們都去過哪里呢？來和大家分享下你們的游覽經歷吧。一、導入師：上課，同學們好，請坐。這節(jié)課我們一齊來學習另一首描述廬山的詩《題西林壁》師板書課題誰來說一說題目的意思？題：書寫，壁：墻壁（石壁）誰介紹一下廬山的資料，課件出示詩簡單介紹作者蘇軾二、學習古詩，說詩意師范讀學生練讀詩糾正讀音借助工具書理解重點詞語橫看：從正面看不識：看不清真面目：全貌緣：因為逐句理解詩意學生分組自學師指名學生說詩意，（全班交流）三、誦讀體會啟發(fā)討論為什么不識廬山真面目呢？怎樣才能看到廬山的全貌呢？從這首詩中，你懂得了什么道理？全班討論交流匯報四、鞏固應用練習背誦古詩默寫古詩五、總結學法：讀詩句―說詩意―悟意境―吟誦詩六、作業(yè)：背誦古詩和詩句的意思板書設計題西林壁（宋）蘇軾橫―嶺側―嶺遠近高低―各不一樣不識―真面目只緣―此山中當局者迷，旁觀者清。教學重點、難點：理解詩意，體會詩中蘊含的哲理。感悟詩中蘊含的深刻哲理。七、布置作業(yè)背誦詩歌。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。明確:當局者迷，旁觀者清。明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自我身在這廬山之中。明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的景色。，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等。)三、讀準音，體韻味，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。字子瞻，號東坡居士。(書寫在西林寺墻壁上的詩)，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充。教學工具(或教學準備)：多媒體課件教學過程：一、情境導入，激發(fā)興趣教師邊播放音樂，邊PPT滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。教學重點：經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。過程與方法目標經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。運用電教創(chuàng)設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現。以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。四、總結《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。重點理解“緣”的意思。(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側：高聳入云、高峻挺拔遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)(3)引導學生讀中發(fā)現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。指名讀詩，正音。教師泛讀。教師簡介題壁詩構成的原因。西林：在江西廬山后。交流對題目《題西林壁》的認識。他一生坎坷，屢遭貶謫。這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。教學課時：1課時教學準備：多媒體教學課件教學過程：一、激發(fā)情趣，導入新課團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。教學重點、難點：體會詩中描繪的景象。體會富有人生哲理的詩句。能借助詞典等工具書和生活積累理解