【正文】 一、教學(xué)目標(biāo)、有感情地朗讀和背誦古詩。]板書設(shè)計(jì)題西林壁看景橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣。）[在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文資料相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。（課件出示作業(yè)：（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報(bào)。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。]十一、拓展延伸，積累運(yùn)用古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還明白哪些詩人寫過廬山。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會(huì)，這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評(píng)價(jià)。[既積累了語言，又使學(xué)生的記憶本事得到了訓(xùn)練]十、總結(jié)全文，升華美師：（看板書總結(jié)）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。]九、默寫古詩引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯(cuò)的字，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將這些字書寫到黑板上的田字格里。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂中到達(dá)活力引趣的目的。[閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀要有自我的情感體驗(yàn)，學(xué)生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。教師示范讀（配樂配像）學(xué)生再讀，讀出詩的韻味。]七、個(gè)性誦讀，表達(dá)美教師語言激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心境怎樣？怎樣讀才能表達(dá)出自我的情感呢？學(xué)生自由練習(xí)朗讀，組內(nèi)交流體會(huì)。（三）學(xué)生根據(jù)詩意繪畫，經(jīng)過展示內(nèi)化詩意。[學(xué)生根據(jù)詩意改詩，既使所學(xué)的知識(shí)得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新本事。引發(fā)創(chuàng)造。針對(duì)學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項(xiàng)，幫忙學(xué)生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。（二）交流第三、四行詩句。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不一樣姿態(tài)。]六、匯報(bào)交流，感悟美（一）交流第一、二行詩句學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩的理解。]五、分組自學(xué)，理解美根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，大家說說我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩呢？（學(xué)生說出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自我喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩，遇到問題自我想辦法解決。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。同時(shí)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)生的知識(shí)面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學(xué)。教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。有關(guān)蘇軾的自然情景及寫作風(fēng)格。[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。齊讀課題。今日教師還要和大家一齊學(xué)習(xí)一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。同學(xué)們，我們偉大的祖國。教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。經(jīng)過對(duì)詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。（2）圖片、音樂、多媒體課件。語文課的形式、資料、過程不拘一格，推崇“教材無非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。把語文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學(xué)生想象本事、觀察本事的好教材。因?yàn)樽髡咴谌藗兪质煜?、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個(gè)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。作者經(jīng)過寫觀察廬山的各種不一樣感受，提示出一個(gè)帶有哲理性的問題。四、作業(yè)背誦、默寫《題西林壁》結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎樣理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。”三、吟誦古詩，品悟詩境。（6）引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。（5）教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。最終讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。團(tuán)體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：（1）在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫。學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。三、精讀古詩，理解詩意。壁：墻壁。題：書寫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。二、了解詩人，理解題意?！苯袢瘴覀冞€要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》（板書）。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。師：好，同學(xué)們，下課。七、總結(jié)師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們初步的感受了詩歌大意，同時(shí)領(lǐng)會(huì)了詩歌帶給我們的生活啟示，課下，請(qǐng)同學(xué)們，繼續(xù)搜集其他有關(guān)名山大川的優(yōu)美詩句。那你們有什么體會(huì)呢？師：哦，他們說經(jīng)過整首詩的學(xué)習(xí)，他們明白了，看事物要從不一樣的角度去分析，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，也就是，要——客觀全面（板書：客觀全面）師：就像一顆糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是會(huì)帶來蛀牙的，所以，就需要我們客觀全面的去對(duì)待它。沒錯(cuò)，這兩句的意思就是——不認(rèn)識(shí)廬山的真面目，就是因?yàn)槲易晕姨幵趶]山之中啊。師：第三組，你們想?yún)R報(bào)的是？哦，你們想?yún)R報(bào)的詩歌的意思。就是“緣”，哦，大家已經(jīng)異口同聲的說出是“因?yàn)椤钡囊馑?，比如緣故、緣由。師：第一組，哦，你們想給大家強(qiáng)調(diào)這兩句中重點(diǎn)字詞。六：小組合作討論師：前兩句已經(jīng)學(xué)習(xí)的差不多了，此刻，就請(qǐng)大家以小組為單位，按照我們分析前兩句的方式，來自學(xué)詩歌的后兩句——不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中（教師范讀）師：十分鐘后，教師請(qǐng)小組代表來進(jìn)行匯報(bào)。師：那此刻，就讓我們帶著這種贊嘆之情，一齊來齊讀詩歌的前兩句。師：此刻“山嶺”和“山峰”你們能分清了嗎？我從你們的姿態(tài)中感受到，你們聽明白了。（板書：橫——嶺側(cè)——峰遠(yuǎn)近高低——不一樣）師：那同學(xué)們，“嶺”和“峰”有什么不一樣??？師：大家的眼神充滿了疑惑，別著急，教師給大家準(zhǔn)備了幾幅圖片。師：那掃除了這些疑難字詞，哪位同學(xué)來用自我的話說說這兩句詩的意思？師：你可真有想象力，教師，仿佛都看到了那個(gè)氣勢(shì)磅礴，壯闊無比的景象。嗯，聲音洪亮，字正腔圓，感情拿捏的也是十分到位，好，此刻讓我們一齊齊讀古詩——《題西林壁》，起......五、示范師：朗讀結(jié)束了，此刻讓我們一齊來學(xué)習(xí)詩歌前兩句——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣（教師帶著感情范讀）師：誒？“橫看”是什么意思？哦，從正面看。師：哪位同學(xué)再來試試。師：好，范讀結(jié)束了，哪位同學(xué)來挑戰(zhàn)下自我？為大家進(jìn)行朗讀。師：誒？那西林寺和廬山有什么關(guān)系呀？哦，大家說西林寺就在我們的廬山上，那此刻就讓我們一齊來領(lǐng)略廬山的風(fēng)光吧。那你能連貫的解釋下題目的意思嗎？“題寫在西林寺墻壁上的詩歌”。師：先別著急坐下，教師再考考你，“題”是什么意思？沒錯(cuò)，就是題寫。師：題西林壁，大家有覺得有問題嗎？哦，完全正確。你們呀，可真是黃金搭檔。二、作者簡(jiǎn)介師：說道蘇軾，哪位同學(xué)先來給大家介紹下詩人。從你陶醉的眼神中，教師感受到，你呀，也被美麗的冰城迷住了?！吧剿嫛边@個(gè)形容可真棒，教師給你點(diǎn)個(gè)贊。那么，你們都去過哪里呢？來和大家分享下你們的游覽經(jīng)歷吧。一、導(dǎo)入師：上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。這節(jié)課我們一齊來學(xué)習(xí)另一首描述廬山的詩《題西林壁》師板書課題誰來說一說題目的意思？題：書寫，壁：墻壁（石壁）誰介紹一下廬山的資料，課件出示詩簡(jiǎn)單介紹作者蘇軾二、學(xué)習(xí)古詩，說詩意師范讀學(xué)生練讀詩糾正讀音借助工具書理解重點(diǎn)詞語橫看：從正面看不識(shí)：看不清真面目：全貌緣：因?yàn)橹鹁淅斫庠娨鈱W(xué)生分組自學(xué)師指名學(xué)生說詩意，（全班交流）三、誦讀體會(huì)啟發(fā)討論為什么不識(shí)廬山真面目呢？怎樣才能看到廬山的全貌呢？從這首詩中，你懂得了什么道理？全班討論交流匯報(bào)四、鞏固應(yīng)用練習(xí)背誦古詩默寫古詩五、總結(jié)學(xué)法：讀詩句―說詩意―悟意境―吟誦詩六、作業(yè)：背誦古詩和詩句的意思板書設(shè)計(jì)題西林壁（宋）蘇軾橫―嶺側(cè)―嶺遠(yuǎn)近高低―各不一樣不識(shí)―真面目只緣―此山中當(dāng)局者迷，旁觀者清。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的哲理。感悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。七、布置作業(yè)背誦詩歌。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。明確:當(dāng)局者迷，旁觀者清。明確：我們之所以認(rèn)不清廬山的真面目，是因?yàn)樽晕疑碓谶@廬山之中。明確：觀察的角度不一樣，結(jié)果就會(huì)不一樣。：引導(dǎo)學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”的意思明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠(yuǎn)處看、近處看、高處看、低處看還會(huì)有什么不一樣的景色。，學(xué)生感知朗讀語調(diào)、停頓、輕重音、快慢等。)三、讀準(zhǔn)音，體韻味，都準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機(jī)指導(dǎo)。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。字子瞻，號(hào)東坡居士。(書寫在西林寺墻壁上的詩)，請(qǐng)學(xué)生介紹課前搜集的關(guān)于作者生平資料，教師總結(jié)補(bǔ)充。教學(xué)工具(或教學(xué)準(zhǔn)備)：多媒體課件教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師邊播放音樂，邊PPT滾動(dòng)展示廬山風(fēng)光，提問：“欣賞了浙西風(fēng)景，你們感覺怎樣樣”學(xué)生自由回答，教師總結(jié)導(dǎo)入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數(shù)文人墨客。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過理解詩意，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。過程與方法目標(biāo)經(jīng)過朗讀體悟，學(xué)生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。運(yùn)用電教創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓詩中的畫面在學(xué)生腦中活起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而體會(huì)是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟到道理時(shí)由看山到看事，由正面到反面，層層深入。四、總結(jié)《題西林壁》這首古詩，不僅僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者喜愛廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味?！倍鸥Α锻馈罚骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。(板書)所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。重點(diǎn)理解“緣”的意思。(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側(cè)：高聳入云、高峻挺拔遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云(2)引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀察的角度不一樣，結(jié)果也不一樣。指名讀詩，正音。教師泛讀。教師簡(jiǎn)介題壁詩構(gòu)成的原因。西林：在江西廬山后。交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。他一生坎坷，屢遭貶謫。這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情景向大家介紹一下。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件教學(xué)過程：一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課團(tuán)體背誦《望廬山瀑布》這首詩。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)詩中描繪的景象。體會(huì)富有人生哲理的詩句。能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。這種詩風(fēng)是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。蘇軾寫詩，全無雕琢習(xí)氣。這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者供給了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。拓展閱讀：課文賞析此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。三、理詩句(小組合作學(xué)習(xí)古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊(yùn)含的哲理，從中獲得啟示。背誦《題西林壁》。教學(xué)反思：教學(xué)《題西林壁