【正文】 了課堂上，還是覺得不盡完美。個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。我認為較成功的方面有：精心設計的課件有使用價值。我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學中的許多不足，這次參加中心組的活動，我受益匪淺。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。其實我想說:用一個詞語來概括。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結。希望在以后的教學中有所突破。課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。但總體而言，本課的教學還存在以下問題：學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這樣的方法，同樣適用于古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學模式。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲?！备爬ㄆ饋恚簿褪嵌炷茉?shù)哪前藗€字：當局者迷，旁觀者清?！额}西林壁》教學反思13這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。通過這樣的`學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題?！额}西林壁》教學反思12教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思?！墩n標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感?！痹诶斫夂x的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。沒想到,學生回答地讓我驚訝!:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?,我沒有指導有感情的朗讀.《題西林壁》教學反思11教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的`，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于今天的詩歌學習。由于對古詩的意思理解的透。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。把自己思考的結果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達成共識。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。學生們聽了我的要求都在愣神。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。《題西林壁》教學反思9第一次做大型的語文公開課，收獲很大?？傊谶@首古詩教學中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。所以有一小段時間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨角戲的場面。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大（有點夸張的說法評價語沒有到位，其實在本節(jié)課上，我班學生運用了大量的好詞好句名句。仿照最后兩句進行創(chuàng)作。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。他說這樣更生動形象，立體性更強。所以學生只能讀出韻味，欠缺意境。其實我從我接受這個班的語文課起，我就提倡學生在遇到寫景敘事文時一定要邊讀邊想象畫面。讀是語文課的精髓。這樣更加生動直觀，使學生更好的理解并且接受。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起?，F(xiàn)總結如下：一． 字詞理解沒有很好落實。）師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細致入微的觀察，和揪根問底的全面思考。）總之只要學生能自圓其說我都表示贊同！再讓學生試練讀，讀出藝術家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣。）如果前面的廬山是一位藝術家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色？（大部分學生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理。師：你能把這位“藝術家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎？生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀師：隨同同學們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能?。撛趺慈タ?？（從各個方位去看?。┕饪淳托辛藛?？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經(jīng)！科學家）幾乎是一致的答案：藝術家！生1：我覺得廬山是一位藝術家，因為她展現(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！生2：肯定是藝術家！她是那樣的美麗，神秘。師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變萬化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？我讓學生暢所欲言，自由發(fā)揮）在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”生馬上齊答：霧索山頭山所霧！（這環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽眾山小的愉悅根本就看不到山頂了！三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。這時我發(fā)話了：請同學們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現(xiàn)！生5：老師，我可以用對聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面??！師：喲，來，和我們大家分享一下。師：現(xiàn)在我們在小導游的帶領下來到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個畫面？生1。這，這甚至在課堂上還出現(xiàn)了個小高潮。猶記得在我讀小學的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學生也有同感。總之，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。如：一、課堂上對學生信任不足。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。具體的方法有三：借助注釋查閱字典、詞典聯(lián)系整首詩）然后讓學生在小組內交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。二、自由吟誦，走進文本教學中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：成功之處：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。我不得不稱贊他們的觀察力。”在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。3由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。2課上我的語言激情不夠，沒有把學生的學習積極性很好的調動起來，課堂氣氛有些死板。但是也存在些不足：1教學古詩重在誦讀和積累。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學生的理解。我先采用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。最后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。首先學習的蘇軾的《題西林壁》。雖然教學過程應該說比較清晰了，但我個人認為古詩詞的教學對中年級的學生來說是個難點，以為學生對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的學生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩?！额}西林壁》教學反思5《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題。之后，為了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學目標。這些事例都能很好的說明這個道理。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學生說從高處看，有的學生說從遠處看，有的學生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。景象？”這時為了使學生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什么顏色，當學生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節(jié)步步深入。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習細致觀察。同時也懂得了應該怎樣正確地對待人和事。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”?！边@句詩的內在含義。這樣學生有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易?！额}西林壁》教學反思3教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。在前兩行詩歌的學習中，學生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含的思想感情，收到更好的教學效果。二、細節(jié)的瑕疵。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。 語文教學要重視細節(jié)問題的有效把握，因為只有重視了細節(jié)，才能使自己的教學減少遺憾。然后再讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是只看到他的缺點