【正文】 他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。“讓每一個學生都成為學習的主人。課改道路上，大膽嘗試，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學生而努力。朗讀指導一直是我語文教學中的一大難點，如何讓學生愛讀，讀準、讀順、讀出感覺，平時我也一直在摸索。在引導孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開討論，將孩子們的情感進行遷移，升華其情感。教學第一自然段時，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語，讓孩子們體會小魚們此時危險的境地；接著，引導孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進小魚們的內(nèi)心世界，進行角色體驗：“這條小魚，你的呼吸越來越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達內(nèi)心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“誰來救救我呀！”……孩子們?nèi)肭槿刖常巧w驗，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊情感遷移，升華情感。怎樣引導學生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚在乎”的內(nèi)涵，激發(fā)學生珍視生命的情感呢？我在課堂教學中嘗試著從以下兩個方面去引導，教學效果不錯。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚的生命，但他卻毫不退縮，不遺余力，這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。在潛心品讀《這條小魚在乎》的文本時，我的心靈就被深深地震撼了。這樣讀的效果很明顯，孩子們把課文讀出了感情，有的學生甚至是熟讀成誦了。重視學生的讀。注重詞語的理解感悟。首先是導入吸引了學生的興趣。無論是文字還是內(nèi)容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。孩子的成長很重要，而孩子成長過程中的體驗更重要。”“替地球給太陽寫，讓我們合作吧，給人類更多的溫暖，讓小草更加碧綠，讓地球的空氣變得更加新鮮。課堂上，孩子妙語連珠，詩意盎然：“替圓給方寫，讓我們一起合作吧，畫成一幅美麗的圖畫。第三篇：第一單元教學反思第一單元教學反思《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。三、再讀課文這一環(huán)節(jié)，我讓學生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環(huán)節(jié)中，我預留了足夠的時間給學生讀書，并邊讀邊思考連接語中的問題。一、充分利用資料袋課件播放有關(guān)泉的內(nèi)容導入新課，采用圖文結(jié)合的方式揭示出文本會更加形象生動，可以豐富學生的知識，激發(fā)學生學習的欲望。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語言優(yōu)美。在欣賞與設(shè)計內(nèi)容教學時，部分學生設(shè)計的圖案還是過于簡單，學生的想象力還應(yīng)進一步培養(yǎng)。在教學中存在著以下不足：有少部分學生由于空間想像力不夠充分，對于圖形的旋轉(zhuǎn)變換，掌握不是很好，因此，在教學中我盡量多讓學生直觀地感受，而且充分讓學生親自體驗，使每一個學生都能夠很好的掌握。不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自手、親自體驗和獨立思考。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。在教學，多讓學生思考，并操作記錄學習過程，然后匯報交流總結(jié)經(jīng)驗。在教學時，讓學生觀察種表的表針和風車旋轉(zhuǎn)的過程，分別認識這些實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索圖形的旋轉(zhuǎn)的特征，再讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作。學生在二年級已認識了日常生活中的對稱現(xiàn)象，有了軸對稱圖形的概念，并能畫出一個軸對稱圖形的對稱軸和它的另一半，這一節(jié)課是進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念。第一篇：第一單元教學反思 陳海珠第一單元《圖形的變換》教學反思五（4）班 陳海珠這一單元的教學目標：一是讓學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫出一個圖形的對稱圖形；二是進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學時，我特別注重以下幾方面：注重學生已有的知識，探索兩個圖形成軸對稱的特征。在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。注重聯(lián)系生活實際，讓學生在具體的情境中認識圖形的旋轉(zhuǎn)。注重學生的活動，幫助學生理解圖形的對稱和旋轉(zhuǎn)變換，增強空間觀念。其中在操作時我給學生充足的時間，讓學生按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪，在想一想”的過程進行研究，在進行小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結(jié)的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵在于教師，教師要切實組織好學生的課堂活動，為學生創(chuàng)造進行探究的時間和空間。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。就旋轉(zhuǎn)概念的表述來說，學生對旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準確，畫旋轉(zhuǎn)后的圖形也找不準方向，以后還需加強這兩個方面的訓練。第二篇：第一單元教學反思第一單元教學反思——《珍珠泉》教學反思國門小學李自娟《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。教學時我決定放手讓學生自讀自悟。二、初讀課文先要求學生讀通課文初步感知，再讓學生按課前導語部分的要求讀課文。因為有了足夠的時間去讀書，所以在交流自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現(xiàn)得比較積極，對珍珠泉都有一定了解。重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫，通過啟發(fā)、引導和朗讀，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。因此，在《信》的教學過程中，我尊重學生的實際需要和興趣，采用讀、編、議、寫四個環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設(shè)語言和思維的實踐與發(fā)展空間。”“替草給花寫，讓我們手拉手，一同走進春天?！碧貏e是當他們的小詩一個字一個字出現(xiàn)在屏幕上時，孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉；還有，孩子在交流自己的作品時的那份投入，那份傷感，深深銘刻在老師的記憶里?！度肥且黄獌?yōu)美的童話，它用擬人化的手法，兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。上完本課，我認為做的比較好的地方是：創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生在富有童趣的情境中學習課文。以“你知道，誰會發(fā)出丁冬、丁冬的聲音嗎？”為導入，接著整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了以泉水短暫的旅行這樣一個整體的情景。我采用了比較直觀的理解方法，比如在理解“瓦罐”“水塔”的時候，我采用的是看圖理解的方法，在理解“陽光燦爛”的時候，學生感悟不出來，剛好外邊的陽光很燦爛，我就隨手拉開了窗簾，給孩子更直接的理解方法。閱讀是語文的基礎(chǔ)，這節(jié)課的課堂是書聲瑯瑯，在課上我采用了多種形式的讀（如自讀、默讀、比賽讀、感情朗讀、師生對讀），讓學生在讀中理解感悟。我做的不夠的地方：比如，在讓學生感悟“你覺得真是這是一股怎樣的泉水？”時，班上的孩子說“樂于助人”“助人為樂”“勇于奉獻”，我一直感動于學生的發(fā)言之中，忘了板書“勇于奉獻”，真的是很可惜。一是為小男孩執(zhí)著地拯救小魚的行為感動。二是為“我”（代表了社會一批人）見怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。角色體驗，換位思考。汶川大地震是全國人民共同見證的災(zāi)難，全國人民乃至國際救援組織都向災(zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手?！把诼裨趶U墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊員在乎什么？”“過了幾天之后還在廢墟之下堅持的人在乎什么？”“過了生命維持期限，國家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”……在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的生命在這節(jié)課中，雖然對學生進行了大量的朗讀指導，但總感覺不到位。在以后的教學中，要注意多學習，多實踐，多總結(jié)。第四篇：第一單元教學反思第一單元教學反思七年級的學生好動，七年級的學生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解?！边@是新課改“以人為本”理念的核心。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。學生有一個相對寬裕自由空間。依照某種主觀需要，凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見，憑空地把它附會為批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作為對照割裂開來，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一，也破壞了它的詩意。課堂教學環(huán)節(jié)清晰，問題的設(shè)置密度與深度適宜，且有一定的創(chuàng)意，在啟發(fā)學生鼓勵學生方面做得較好，教學語言較美，營造了較好的語言學習的環(huán)境，學生的主體性發(fā)揮很好，在發(fā)言中有許多閃光之處，其中徐俊文同學所說“父親的花兒落了，但結(jié)出了甜美的果實”，及關(guān)于父愛的比喻，說得非常精彩。不足之處：在進入“成長的足跡”這一教學環(huán)節(jié)時，沒有及時抓住同學所說“父親的花兒落了，但結(jié)出了甜美的果實”而順勢進入，說明在教學機智方面還要留心學習。由這兩個問題也可以看出，學生對基礎(chǔ)知識的掌握并不是太好，尤其是學生對所學的知識不能靈活運用，上課的時候多次強調(diào)的短除法，學生在做題的過程中并不能應(yīng)用，主要的原因不是不會，而是學生偷懶，只看一眼題目就直接將兩分數(shù)的分母相乘，而不是通過自己的計算，導致計算的過程中問題百出。推薦閱讀更多精彩內(nèi)容針對這個班學生的英語底子薄弱，開學以來上課的進度很慢