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正文內(nèi)容

第一單元教學反思陳海珠-展示頁

2024-10-25 02:14本頁面
  

【正文】 他的嚴肅、莊重,但是打開他的童年之窗,我們會發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風景:燦爛的春光中有童真,無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴肅的學習中也不乏快樂。“讓每一個學生都成為學習的主人。課改道路上,大膽嘗試,為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學生而努力。朗讀指導一直是我語文教學中的一大難點,如何讓學生愛讀,讀準、讀順、讀出感覺,平時我也一直在摸索。在引導孩子們理解了“這條小魚在乎”,理解了小男孩的內(nèi)心之后,我牽引孩子們從文本中走向文本之外,“對掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄?”展開討論,將孩子們的情感進行遷移,升華其情感。教學第一自然段時,首先,抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語,讓孩子們體會小魚們此時危險的境地;接著,引導孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚,此時此刻“自己”最想什么?我描述小魚的狀態(tài),用情感牽引孩子們快速走進小魚們的內(nèi)心世界,進行角色體驗:“這條小魚,你的呼吸越來越困難了,你現(xiàn)在最需要什么?”“可憐的小魚,大海就在你眼前,可你卻回不去,你心里有什么愿望嗎?”“小魚們”急切地表達內(nèi)心的想法:“我不想死!”“我要回大海!”“誰來救救我呀!”……孩子們?nèi)肭槿刖常巧w驗,換位思考,為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊情感遷移,升華情感。怎樣引導學生去理解小男孩的行為,理解“這條小魚在乎”的內(nèi)涵,激發(fā)學生珍視生命的情感呢?我在課堂教學中嘗試著從以下兩個方面去引導,教學效果不錯。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚的生命,但他卻毫不退縮,不遺余力,這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。在潛心品讀《這條小魚在乎》的文本時,我的心靈就被深深地震撼了。這樣讀的效果很明顯,孩子們把課文讀出了感情,有的學生甚至是熟讀成誦了。重視學生的讀。注重詞語的理解感悟。首先是導入吸引了學生的興趣。無論是文字還是內(nèi)容,就像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。孩子的成長很重要,而孩子成長過程中的體驗更重要。”“替地球給太陽寫,讓我們合作吧,給人類更多的溫暖,讓小草更加碧綠,讓地球的空氣變得更加新鮮。課堂上,孩子妙語連珠,詩意盎然:“替圓給方寫,讓我們一起合作吧,畫成一幅美麗的圖畫。第三篇:第一單元教學反思第一單元教學反思《語文課程標準》明確指出:語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程,教師應(yīng)該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,感悟和思考。三、再讀課文這一環(huán)節(jié),我讓學生再讀課文,并圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環(huán)節(jié)中,我預留了足夠的時間給學生讀書,并邊讀邊思考連接語中的問題。一、充分利用資料袋課件播放有關(guān)泉的內(nèi)容導入新課,采用圖文結(jié)合的方式揭示出文本會更加形象生動,可以豐富學生的知識,激發(fā)學生學習的欲望。這是一篇略讀課文,內(nèi)容淺顯、語言優(yōu)美。在欣賞與設(shè)計內(nèi)容教學時,部分學生設(shè)計的圖案還是過于簡單,學生的想象力還應(yīng)進一步培養(yǎng)。在教學中存在著以下不足:有少部分學生由于空間想像力不夠充分,對于圖形的旋轉(zhuǎn)變換,掌握不是很好,因此,在教學中我盡量多讓學生直觀地感受,而且充分讓學生親自體驗,使每一個學生都能夠很好的掌握。不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自手、親自體驗和獨立思考。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。在教學,多讓學生思考,并操作記錄學習過程,然后匯報交流總結(jié)經(jīng)驗。在教學時,讓學生觀察種表的表針和風車旋轉(zhuǎn)的過程,分別認識這些實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn),明確旋轉(zhuǎn)的含義,探索圖形的旋轉(zhuǎn)的特征,再讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作。學生在二年級已認識了日常生活中的對稱現(xiàn)象,有了軸對稱圖形的概念,并能畫出一個軸對稱圖形的對稱軸和它的另一半,這一節(jié)課是進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念。第一篇:第一單元教學反思 陳海珠第一單元《圖形的變換》教學反思五(4)班 陳海珠這一單元的教學目標:一是讓學生進一步認識圖形的軸對稱,探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì),能在方格紙上畫出一個圖形的對稱圖形;二是進一步認識圖形的旋轉(zhuǎn),探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì),能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學時,我特別注重以下幾方面:注重學生已有的知識,探索兩個圖形成軸對稱的特征。在整個教學的過程中,始終以學生動手操作實踐為主導,在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動,讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。注重聯(lián)系生活實際,讓學生在具體的情境中認識圖形的旋轉(zhuǎn)。注重學生的活動,幫助學生理解圖形的對稱和旋轉(zhuǎn)變換,增強空間觀念。其中在操作時我給學生充足的時間,讓學生按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪,在想一想”的過程進行研究,在進行小組交流活動,我并進行隨堂觀察指導有困難的學生,最后聽學生自己小結(jié)的時候,注意了學生用語言來表達時的完整性,及時糾正錯誤的說法。一節(jié)課的好壞,關(guān)鍵在于教師,教師要切實組織好學生的課堂活動,為學生創(chuàng)造進行探究的時間和空間。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉,空間觀念才能得到發(fā)展。就旋轉(zhuǎn)概念的表述來說,學生對旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準確,畫旋轉(zhuǎn)后的圖形也找不準方向,以后還需加強這兩個方面的訓練。第二篇:第一單元教學反思第一單元教學反思——《珍珠泉》教學反思國門小學李自娟《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。教學時我決定放手讓學生自讀自悟。二、初讀課文先要求學生讀通課文初步感知,再讓學生按課前導語部分的要求讀課文。因為有了足夠的時間去讀書,所以在交流自己讀后的印象和感受時,孩子們都表現(xiàn)得比較積極,對珍珠泉都有一定了解。重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫,通過啟發(fā)、引導和朗讀,讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。因此,在《信》的教學過程中,我尊重學生的實際需要和興趣,采用讀、編、議、寫四個環(huán)節(jié),給學生創(chuàng)設(shè)語言和思維的實踐與發(fā)展空間。”“替草給花寫,讓我們手拉手,一同走進春天?!碧貏e是當他們的小詩一個字一個字出現(xiàn)在屏幕上時,孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉;還有,孩子在交流自己的作品時的那份投入,那份傷感,深深銘刻在老師的記憶里?!度肥且黄獌?yōu)美的童話,它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。上完本課,我認為做的比較好的地方是:創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,讓學生在富有童趣的情境中學習課文。以“你知道,誰會發(fā)出丁冬、丁冬的聲音嗎?”為導入,接著整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了以泉水短暫的旅行這樣一個整體的情景。我采用了比較直觀的理解方法,比如在理解“瓦罐”“水塔”的時候,我采用的是看圖理解的方法,在理解“陽光燦爛”的時候,學生感悟不出來,剛好外邊的陽光很燦爛,我就隨手拉開了窗簾,給孩子更直接的理解方法。閱讀是語文的基礎(chǔ),這節(jié)課的課堂是書聲瑯瑯,在課上我采用了多種形式的讀(如自讀、默讀、比賽讀、感情朗讀、師生對讀),讓學生在讀中理解感悟。我做的不夠的地方:比如,在讓學生感悟“你覺得真是這是一股怎樣的泉水?”時,班上的孩子說“樂于助人”“助人為樂”“勇于奉獻”,我一直感動于學生的發(fā)言之中,忘了板書“勇于奉獻”,真的是很可惜。一是為小男孩執(zhí)著地拯救小魚的行為感動。二是為“我”(代表了社會一批人)見怪不怪,漠視生命的麻木行為而羞愧。角色體驗,換位思考。汶川大地震是全國人民共同見證的災(zāi)難,全國人民乃至國際救援組織都向災(zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手?!把诼裨趶U墟下的人在乎什么?”“夜以繼日的搶救隊員在乎什么?”“過了幾天之后還在廢墟之下堅持的人在乎什么?”“過了生命維持期限,國家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么?”……在層層思辨中,孩子們的情感得到了升華,讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對生命的尊重,懂得要重視他人的生命,珍惜自己的生命在這節(jié)課中,雖然對學生進行了大量的朗讀指導,但總感覺不到位。在以后的教學中,要注意多學習,多實踐,多總結(jié)。第四篇:第一單元教學反思第一單元教學反思七年級的學生好動,七年級的學生勇于質(zhì)疑,雖然沒有嚴密的邏輯思維,但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解?!边@是新課改“以人為本”理念的核心。讓學生走進魯迅的童年,探索一下他成長的足跡。學生有一個相對寬裕自由空間。依照某種主觀需要,凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見,憑空地把它附會為批判封建教育,把它的前半部分和后半部分作為對照割裂開來,不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一,也破壞了它的詩意。課堂教學環(huán)節(jié)清晰,問題的設(shè)置密度與深度適宜,且有一定的創(chuàng)意,在啟發(fā)學生鼓勵學生方面做得較好,教學語言較美,營造了較好的語言學習的環(huán)境,學生的主體性發(fā)揮很好,在發(fā)言中有許多閃光之處,其中徐俊文同學所說“父親的花兒落了,但結(jié)出了甜美的果實”,及關(guān)于父愛的比喻,說得非常精彩。不足之處:在進入“成長的足跡”這一教學環(huán)節(jié)時,沒有及時抓住同學所說“父親的花兒落了,但結(jié)出了甜美的果實”而順勢進入,說明在教學機智方面還要留心學習。由這兩個問題也可以看出,學生對基礎(chǔ)知識的掌握并不是太好,尤其是學生對所學的知識不能靈活運用,上課的時候多次強調(diào)的短除法,學生在做題的過程中并不能應(yīng)用,主要的原因不是不會,而是學生偷懶,只看一眼題目就直接將兩分數(shù)的分母相乘,而不是通過自己的計算,導致計算的過程中問題百出。推薦閱讀更多精彩內(nèi)容針對這個班學生的英語底子薄弱,開學以來上課的進度很慢
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