【正文】 案，是一道開放題。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。學生始終是問題情境的主動參與者。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在充分尊重了學生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設(shè)計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。然而，“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的問題意識”是教師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設(shè)，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應(yīng)變。學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。反思感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學的。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這?？傊@節(jié)課更關(guān)注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。（三）在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。（二）創(chuàng)設(shè)了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。第二篇：第一單元小數(shù)乘法教學反思第一單元小數(shù)乘法教學反思本單元《小數(shù)乘法》教學反思如下：一、小數(shù)乘整數(shù)這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力?；谶@種情況，我在第一單元的知識方面我將做以下改進和努力：全班復習乘法口訣，背口訣每天練習3道小數(shù)乘法豎式計算平時強調(diào)列式計算時一定不能把“。教學本來就是一門缺憾的功課，在課前，我滿懷信心，自認為很簡單，對于學生來說應(yīng)該沒有問題，在測試后，我才發(fā)現(xiàn)，有些地方我還比較急噪，給予學生自我探索的時間還不夠，沒有為學生主動參與知識生成提供廣泛的空間和時間。經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。課堂教學：重點和難點不突出小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。4：學生口算：學生的口算能力不過關(guān)《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。舊的知識復習不到位：對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學生作好鋪墊，應(yīng)提前讓學生作好整數(shù)乘法的計算法則的復習，不能急于按教學內(nèi)容和計劃教學新課。教師方面：教師主導性太強在平時的練習中，學生做題出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學指出錯哪兒，應(yīng)該怎么做，而沒有讓學生自己先找找原因，如果先讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，再把計算法則和錯題比較一下，這時候有的同學可能自己就會找出自己做錯的原因，這樣再次獲得的知識才能留下深刻的印象，可能以后遇到同樣問題時就不會再犯同樣的錯誤了。第一篇：第一單元小數(shù)乘法的教學反思五年級上冊《小數(shù)乘法》的教學反思王麗本次測驗的內(nèi)容是，人教版五年級上冊第一單元，本以為此次考試的內(nèi)容，對于同學們來說是很簡單的事情，因為他們已經(jīng)學會了整數(shù)乘整數(shù)的計算法則，而小數(shù)的乘法只是多了一步，在寫積的時候，要數(shù)算式中因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再在積的右邊起數(shù)出幾位打上小數(shù)點?？蓽y試的結(jié)果，很意外，此次測試是失敗的，我把此次測試是情況大體歸結(jié)為以下幾點：一、大部分同學對于二年級已經(jīng)學的19的乘法口訣，早已忘記，所以在計算過程中吃了很大的虧；二、在列豎式時，很多同學總是忘記打積的小數(shù)點，這歸因于他們的數(shù)學計算思維還停留在整數(shù)乘整數(shù)的思維模式里面，對于小數(shù)乘法的概念是模糊的；三、學生平時對于小數(shù)乘法的豎式計算練習少了，所以時間長了就忘記計算法則；根據(jù)這種情況，我不得不反思自己的課堂的教學模式，不得不重新審視自己在教學過程中對這個單元的教學難點和重點的定位，并對此做出深刻的反思：學生方面：學生學習的主導地位沒有得到體現(xiàn) 小數(shù)乘法計算法則是根據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律而總結(jié)出來的，而我在教學這部分知識時，只停留在根據(jù)整數(shù)乘整數(shù)的算式來填空，還在按照以前單一的傳統(tǒng)的教學模式，教師提供信息——老師出示問題——學生尋找答案——學生解釋原因，以達到掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則為目的，學生在課堂中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，這抑制了的發(fā)散思維的發(fā)展，其實學生要通過實踐操作，自己從操作過程中體驗從整數(shù)乘整數(shù)到小數(shù)的乘法明積的變化規(guī)律，從而探索出整數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)的乘法的相同點和不同點，總結(jié)出計算方法，這樣獲得的數(shù)學知識才是主動的，對于他們來說，記憶才深刻。對于練系中的錯題，老師還可以把全班出現(xiàn)的情況匯總在一起，讓全班學生一起“找錯誤”，根據(jù)錯誤，說出錯的原因。如果在教學新知識前就把舊知復習昊，學生打好整數(shù)乘法計算基礎(chǔ)，就不會出現(xiàn)小數(shù)乘法正確率較低的現(xiàn)象。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。我想如果我能在課前作好充分的預設(shè)，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教。有缺憾，就意味要深刻的反省，意味著老師也需要不斷學習?！睅ё摺榱四茏寣W生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：（一）復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。二、小數(shù)乘小數(shù)課前，對這部分知識的教學擔心幾點：學生能不能理解例題中1008除以100的原因？學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。于是一通都通。計算法則都是學生自己總結(jié)的。后面的“試一試”自然一帆風順。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務(wù)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。多給他們說話、板演的機會?！比?、積的近似值注重“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的問題意識”是新課程改革實驗的一個新的亮點。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。下面就“積的近似值”