【正文】 教學，談幾點自己的思考。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。本課教學從討論“購物時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。本課教學讓學生在實際應用中（根據(jù)計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)），再進而能正確運用于實際生活中。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解: 其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓學生認識到可以根據(jù)實際情況進行保留；其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確從而讓學生明確，數(shù)位越多越精確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。在學習本課前學生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學習本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：（1）讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。因此，要讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但這樣一來，學生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。（2）把數(shù)學活動與學生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有利于學生認同本節(jié)課所要領悟的規(guī)律。第三篇：小數(shù)乘法單元教學反思這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，小數(shù)乘法單元教學反思?？偨Y起來學生出現(xiàn)問題的情況有兩種：方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。把小數(shù)看成整數(shù)乘法計算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或豎式下直接寫出得數(shù)（無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。如果在開始教學新知識時就把握好學生計算關打好基礎，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。我想如果我能在課前作好充分的預設，能有效提高課堂教學效率。本單元是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法的意義和計算方法，整數(shù)乘法運算律，因數(shù)與積的變化規(guī)律，小數(shù)的意義和性質(zhì)，加減法的基礎上，進行學習的。二、教學目標：結合具體計算，理解小數(shù)乘法的算理，學會計算方法，并能正確地進行小數(shù)乘法計算；掌握小數(shù)乘加、乘減混合運算順序，并能簡算。結合具體情境，體會學習小數(shù)乘法的必要性；能根據(jù)實際情況用“四舍五入”求積的近似值。三、教學重難點：重點：掌握小數(shù)乘法的計算方法 難點：理解小數(shù)乘法的算理四、教學措施：提前設置預習習題，并進行檢查反饋，做好備課的修訂。設置課堂現(xiàn)實作業(yè)，并做好訂正與講評。經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)算理的理解和計算方法的探索過程，體驗算法的多樣性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學重難點：重點：一位數(shù)乘小數(shù)的計算方法 難點：把小數(shù)乘法轉換為整數(shù)乘法的方法 教學準備：預習要求：484= 4= 教師準備：情境圖、小黑板 學生準備：預習作業(yè) 教學過程：一、提出問題，預習展示。生1：6臺發(fā)電機組每小時發(fā)電多少萬千瓦時？ 生2：10臺發(fā)電機組又能發(fā)電多少萬千瓦時？（每臺發(fā)電機組15小時發(fā)電多少萬千瓦時？2004年有多少臺發(fā)電機組投入發(fā)電？26臺發(fā)電機組可發(fā)電多少萬千瓦時？）??教師根據(jù)學生提出的有用問題，寫在黑板上。解決問題一：6臺發(fā)電機組每小時發(fā)電多少萬千瓦時？獨立列式估算。豎式計算，小組討論。）理解算理算法，總結概括。① 586 6 6 3516 ② 10=586 586 6 3516 3516247。（2）加深學生對算理的理解和掌握。 6 交流方法，加深記憶：，5866=3516，再將3516縮小到原來的1/10。教師引導學生總結具體方法，板書設計： 小數(shù)乘一位數(shù) 擴大到原來的10倍 586 6 6 縮小到原來的 3516第一單元第二課時：三峽發(fā)電了總第2課時 課型：新授教學內(nèi)容：教材3頁——5頁小數(shù)乘兩位數(shù)教學目標：通過練習，培養(yǎng)學生的歸納，類推能力在掌握小數(shù)乘一位數(shù)的方法的基礎上，進而掌握小數(shù)乘兩位數(shù)的方法。教學重難點： 重點：掌握小數(shù)乘整數(shù)的方法 難點：掌握小數(shù)乘整數(shù)的方法 教學準備：預習要求：3= 2815= 28= 教師準備：情境圖學生準備：調(diào)查自己家用電情況 教學過程：一、提出問題，預習展示昨天，我們到三峽電廠進行了參觀，幫助他們計算了一下，6臺發(fā)電機組每小時的發(fā)電量，同學們表現(xiàn)的非常好。二、研究問題，指導點撥自主練習第2題。其中，4這三道題，在確定積的小數(shù)位數(shù)時，整數(shù)部分需寫“0”。第4題。練習時，先讓學生解決題中的問題，再讓學生自主提出和解決其它問題。練習過程中，應注意培養(yǎng)學生認真計算、自覺體驗的習慣。此題是一道解決學生身邊問題的練習。完成測步長的任務時，應按自己正常的步子來測量，不要故意邁大或邁小，步子要均勻。此題還要培養(yǎng)學生的估測意識。此題是一道解決實際問題的選做題。四、回顧總結，拓展延伸第一單元第四課時總第4課時 課型：新授 教學內(nèi)容：教材6頁——9頁 小數(shù)乘小數(shù)教學目標：培養(yǎng)學生的合作意識，通過學習讓學生掌握小數(shù)乘法的計算方法培養(yǎng)學生良好的問題意識，能夠根據(jù)情境圖，提出相應的數(shù)學問題。教學準備：預習要求：47 52 教師準備：情境圖 學生準備：預習問題 教學過程：一、提出問題，預習展示師：同學們喜歡旅游嗎？說說你們都去過哪些旅游景點？（學生紛紛發(fā)言說出自己到過的旅游景點后，出示一組三峽沿途各景點圖片讓學生進行欣賞。師：今天我們就來進一步研究小數(shù)乘法的計算方法。（引導學生反思筆算結果的合理性）學生已有小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗，可能將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法來計算。集體交流探討思考過程，教師適時點撥引導學生分析算法、理解算理。1）兩個因數(shù)分別擴大了10倍，積擴大了多少倍？（積就擴大了100倍）2）要使積不變，應將積縮小多少倍？（應將積縮小100倍）學生通過交流討論，積極尋找策略解決問題，初步建立了小數(shù)乘小數(shù)怎樣計算的方法。）可能有學生將“千米”化為“米”，將小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法來計算，也可能有學生按書上的方法進行計算。學生在解決問題一的過程中，初步建立了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，= 的過程中，進一步驗證了上面初步建立的小數(shù)乘小數(shù)計算方法的正確性。同桌互相說說小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。這里可讓多個同學站起來說一說。三類化練習、限時作業(yè)：鞏固練習教科書第8頁第2題。（出示教科書第8頁第2題）1）學生獨立完成，討論交流算法，集體訂正。綜合練習教科書第8頁第3題第4題四、回顧總結，拓展延伸師：通過今天的學習，你有哪些收獲？板書設計：小數(shù)乘小數(shù) 擴大到原來的10倍 535 擴大到原來的10倍 5 縮小到原來的一百分之一 2675第一單元第五課時 總第5課時 課型：新授教學內(nèi)容：教材7頁——10頁 小數(shù)乘小數(shù) 教學目標：進一步鞏固小數(shù)乘小數(shù)的計算方法能夠掌握判斷積的小數(shù)位數(shù)的方法培養(yǎng)學生的合作探究意識 教學重難點：重點：掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法及小數(shù)點的處理。今天我們一起來解決一下好嗎？生：好 出示問題秭歸到宜昌的水路有多長？二、研究問題，指導點撥可能出現(xiàn)的問題