【正文】 肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速 之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。（五）品讀歐為什么說最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作” ？（讀最后一段）這片葉子給予瓊姍以生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。由此可見：愛是生命得以延續(xù)的最好支撐。生命固然不能永恒，但綠色確是永恒的，人類的真善美更是永恒的。貝爾曼繪制的常春藤葉有哪些含義？（可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)葉子的形狀歸結(jié)出一個漢字“人”，這對應(yīng)了小說中的三個人物，上面那個“人”便是瓊西，下面那兩個“人”是老貝爾曼和蘇艾。蘇艾：善良，有愛心最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。（四）合作探究（在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個問題）小說中最重要的人物是誰？（有助于學(xué)生正確分析人物和主題的關(guān)系）貝爾曼才是這篇小說的主要人物。情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：勾劃時間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。小說的情節(jié)展示人物性格，表現(xiàn)作品主題。高潮：（3750）：出乎瓊珊和讀者的意料，正是最后一片藤葉使一切都改變了。瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。（三）整體感知分析小說三要素，并指出其關(guān)系。四、教學(xué)流程 ：（一）激情導(dǎo)入：以韋唯的〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉導(dǎo)入（二）作者介紹：因?yàn)樾抡n改中對學(xué)生文學(xué)常識也有所考察，因此必須對教的每一篇課文的文學(xué)常識應(yīng)該有所介紹。朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。三、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。二、說教法 ：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。重點(diǎn)放在體味歐在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：理解小說三要素之間的關(guān)系；體味歐課堂教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進(jìn)行美的教育。學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立因?yàn)椋@篇課文是學(xué)生進(jìn)入高中來所學(xué)的第一篇小說，其地位不言而喻。它又是美國短篇小說家歐所有這些都源于對生命的深層思考，啟示我們學(xué)會珍愛生命。第一篇：最后的常春藤葉說課稿《最后的常春藤葉》說課稿 姜娟娟一、教材分析：教材的地位及課文特點(diǎn)《最后的常春藤葉》是蘇教版語文必修二課本中第一個專題《珍愛生命》中的第二篇課文。這個專題是重在學(xué)生對生命的感悟，這里不僅有對美好生活的向往，也有對人生苦難的反思；有對他人生命的關(guān)愛，也有生命關(guān)愛的感受；還有對小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美。本文是本專題中唯一的一篇小說，這也是學(xué)生進(jìn)入高中來所學(xué)的第一篇小說，因此在專題中的地位還是很重要的。亨利最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。前蘇聯(lián)的霍姆林斯基葉曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭腔谶@兩點(diǎn)，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在小說三要素的掛你上和對人性的體會上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語言風(fēng)格的體會。亨利的結(jié)尾的妙處；探討人物形象，感悟人性之美。亨利創(chuàng)作的特點(diǎn)上，難點(diǎn)放在正確找出小說的主人公上。朗讀法：作家塑造的每一個角色都有其個性，而語言和外貌則是反映人物內(nèi)心世界的切入點(diǎn)，通過朗讀人物的語言和描寫其外貌的語言，概括人物的性格。討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。學(xué)法具體如下:勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。在這里主要介紹作者的作品、風(fēng)格以及其文學(xué)地位。（這樣可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀其它小說作品）人物：瓊姍、蘇艾、貝爾曼、醫(yī)生——社會底層的小人物環(huán)境：美國一個貧窮的“藝術(shù)區(qū)”——社會下層藝術(shù)家聚居小區(qū) 情節(jié)：開端：（111）：交代背景、人物的身份。發(fā)展：（1236）：盡管好友蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，瓊就是不理不睬，只是癡癡望著窗外凋零的藤葉。結(jié)局：（5155）：瓊珊脫離的危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。小說的環(huán)境烘托氣氛，表現(xiàn)人物感情。（這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容）時 間 線 索 病 情 發(fā) 展 十一月瓊珊病倒； 一天早晨瓊珊病重；這天夜里貝爾曼畫常春藤葉； 第二天早晨瓊珊病危,貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院； 第四天瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫(yī)院去世。作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方有幾處？試分析他是個怎樣的人？（培養(yǎng)學(xué)生在文中找依據(jù)的習(xí)慣）由此,我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心,雖然窮困潦倒,卻仍無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。試分析瓊姍和蘇艾是個怎樣的人？（培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文本歸納的能力）|瓊姍：單純、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突使她失去了活下去的勇氣和信心。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來；而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。）病人“生”的希望和信念，自我犧牲的精神，崇高的愛心，真善美的丹青，人生最精彩的杰作。貝爾曼舍身忘已繪藤葉，蘇艾相濡以沫顯真情，瓊姍戰(zhàn)勝病魔因有愛。思考：作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒寫，這樣安排有什么好處？（不知不覺可以引導(dǎo)學(xué)生概括作者的創(chuàng)作風(fēng)格）(1)給讀者留下足夠想象的情節(jié)空白；(2)造成懸念，結(jié)局出人意料，又在情理之中，在處理上更具藝術(shù)。體會主題：（在體會主題中讓學(xué)生懂得人間有愛的道理）本文講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。亨利式的語言?！薄叭~子。等最后一片掉落下來，我也得去了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。只剩四片了。那時候我也該走了。（六）體味歐（讓學(xué)生體會歐亨利式的結(jié)尾。亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意