【正文】 林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。小說中的人物有哪些？這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。亨利的情況簡介。首先，檢查一下大家的掌握情況。亨利的作品《最后的常春藤葉》。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。教學(xué)重、難點：1．學(xué)生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。學(xué)生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。在此基礎(chǔ)上能復(fù)述故事情節(jié)?！蹲詈蟮某４禾偃~》教案 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能流利誦讀課文，讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤土?xí)r插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補(bǔ)充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習(xí)慣稱補(bǔ)敘。這種中斷或停止，也適應(yīng)讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當(dāng)?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說明。增強(qiáng)文章的感染力，便于突出文章的主題。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。然后再一步一步揭示這個高潮或結(jié)局所形成的原因和經(jīng)過。例如像《桃花源記》等,都是采用這種敘述方法的。作用：便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢也易于貫通。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。語言要簡潔，不要羅嗦。五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點評并指導(dǎo)片段寫作的方法）指導(dǎo)寫作：緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。希望是人類生命天平上的重要砝碼。堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西心境—對生活充滿了熱愛永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。教師點評：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價的財富。人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。明確：是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié) 果，師進(jìn)行精彩點評。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。n）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（l225。oxi224。u）莫展一幢（zhu224。）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（b236。）昵（n236。）小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？給下列劃橫線的字注音 逛（gu224。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點評共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。第一篇：《最后的常春藤葉》教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時：一課時教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強(qiáng)信念的意識。學(xué)會珍愛生命，擁有堅強(qiáng)的信念。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。第4題生回答，師點評。ng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（q236。）稱 躡（ni232。n）儀館一籌（ch243。ng）樓撒（sā）手咆哮（p225。o）窗檻（ji224。odao）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?明確：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。形象二：（側(cè)面描寫）醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。貝爾曼以其生命為代價，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。)明確：第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€心境——灰心絕望數(shù)葉等死→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。教師點評：瓊珊在自以為不久于人世時，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點燃，只因為生命中的這片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。有希望之處，生命就生生不息。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。六、拓展延伸（生討論并回答，師點評）思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會到活下去的意義。生命，對每個人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急垂下頭顱只是為了讓思想揚(yáng)起你若有一個不屈的靈魂腳下就會有一片堅實的土地?zé)o論走向何方都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認(rèn)識了自己作業(yè)布置見導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強(qiáng)信念的意識。第二篇：最后的常春藤葉教案順序、倒敘、插敘及其作用標(biāo)簽： 雜談順序、倒敘、插敘及其作用順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展過程，這是很常見的一種敘述方法。符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結(jié)局或其他精彩片段提到文章的開頭，產(chǎn)生獨特的藝術(shù)效果。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。作用：造成懸念，吸引讀者。比如魯迅的〈祝?！怠磦拧档茸髌罚篌w上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結(jié)局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經(jīng)歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發(fā)人們?nèi)プ非蠛侠淼娜松Ｗ饔茫翰迦肱c文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)讀者對人物事件發(fā)展情況得了解。便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補(bǔ)充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內(nèi)容。這種插敘有人稱為逆敘。學(xué)生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。學(xué)生能說出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。學(xué)生能從人物品質(zhì)中學(xué)習(xí)珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。2．學(xué)生能說出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。課時安排：第