【正文】 看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激――反應”型的效果更好嗎？總之，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。新課改要求我們把“刺激――反應”型教學模式向“雙向互動”型轉變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調動他們學習的積極性，啟發(fā)他們勤思考，敢發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)作性思維和動手能力。教學活動成為單一的“刺激――反應”的機械的生理過程。這就使學生由學會轉移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現(xiàn)學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。因此，這種教學更注重的是結果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。所有的教學活動比如備課、上課、作業(yè)、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質疑發(fā)問實驗，使教學過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認識加深的過程，成為能力發(fā)展的過程。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發(fā)點和落腳點。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。我們正在開展的基礎教育新課程改革，就是在給學生一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力。21世紀是一個高速發(fā)展的信息時代，這個時代需要知識型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。知識關注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關注的是未知的世界，語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。第二篇：新課改下語文教學反思新課改下語文教學反思語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而長期以來，我們的語文教學卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關懷。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。第一篇：新課改下語文教學反思倡導探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學生個性化的理解和獨特的內心體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之，就養(yǎng)成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，那就更無智慧可言了。面對時代的挑戰(zhàn)，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧。而要實現(xiàn)新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉變：一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。這在一些公開課、示范課前更為明顯――示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，我們教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉換，明確學生是認識者和發(fā)展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發(fā)展。多一些啟發(fā)少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。二、教材由學習目的向發(fā)展平臺的轉變以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發(fā)點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。教材是死的，教師死教，學生死學。而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。通過對這種工具的運用，為學生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學習的內在規(guī)律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現(xiàn)方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。三、教學模式由“刺激――反應”型向“雙向互動”型轉變在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機械訓練（題海戰(zhàn)術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區(qū)別。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。在對待自我上，新課程強調反思。第三篇：新課改下的語文教學反思新課改下的語文教學反思(人教版教學反思)課堂教學改革是新課程實施的關鍵。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌