【正文】 形容打擊的力度大是不恰當(dāng)?shù)?。這里用錯了對象。不符合語境。課后練習(xí)參考答案 （A曩nǎnɡB慍y249?？傊?，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當(dāng)之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴?，它在行文、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。）四、課堂小結(jié)在這篇文章中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。學(xué)生誦讀體會。還有哪些地方能反映出這一特點(diǎn)呢？提示：句式有長有短，駢散結(jié)合。課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第4段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，排山倒海，酣暢淋漓。我們可以通過品讀課文來領(lǐng)會這一特點(diǎn)。）三、欣賞品味。（解說：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”，讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？”）來突出其低賤。2．小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。仆以口語遭遇此禍：古義：言論；今義：談話時所用的語言，與“書面語”相對。（辨析：古人所以重施刑于大夫者：重，慎重。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。2．背誦課文4兩段。4．朗讀課文。第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量，這三段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。③這三段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？明確：第3段以生死選擇揭示自己茍活的原因是“文采不表于后世”，第4段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。唯倜儻非常之人稱焉：古義：不一般；今義：程度副詞，相當(dāng)于“很”“十分”。大底圣賢發(fā)憤之所為作也：古義：抒發(fā)憤懣；今義：決心努力。顧妻子：古義：妻子和兒女；今義：男子的配偶。網(wǎng)羅天下放失舊聞：網(wǎng)羅，收集；失，通“佚”，散失。古者富貴而名摩滅：摩，通“磨”，磨滅。討厭，不喜歡。②弄清下列劃線詞語的意義或變化。①指名3人分別板譯35段。2．誦讀課文。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進(jìn)士”任務(wù)的原因。二是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。②此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進(jìn)士”有何關(guān)系？ 明確：兩個層次。衣赭衣：讀y236。南面稱孤：古義：面向南；今義：方位名詞，與“北面”相對。及罪至罔加：罔，通“網(wǎng)”，法網(wǎng)。詘體受辱：詘，通“屈”，彎曲。倡優(yōu)所蓄：名詞作狀語，像樂師優(yōu)伶一樣。2．研習(xí)第2段。請略陳固陋：形容詞活用為名詞，即固執(zhí)鄙陋的意見。意氣勤勤懇懇：古義：誠摯懇切；今義：勤勞而踏實(shí)。少卿足下：古代對人的敬稱。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。（第6段）（訓(xùn)練概括語段能力，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點(diǎn)作準(zhǔn)備。（第2段）②效古之賢人忍辱負(fù)重，退而著書，“思垂空文以自見”。具體梳理如下：復(fù)信目的：對任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。）3．內(nèi)容與形式梳理。）謬2．播放錄音或教師有感情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有感情地誦讀。n）色 前辱之責(zé)（zh224。tǎng）放失（y236。）臧（zāng）獲 沒（m238。n）阱 縲紲（l227。）圜（yu225。1． 檢查字音掌握情況： 曩（nǎng）者 詘（qū）體 強(qiáng)（qiǎng）顏 頭槍（qiāng）地受誅（zhū）暴（p249。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。第一課時一、導(dǎo)入語“生存還是毀滅：這是個問題。2．通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。3．學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。第一篇：報任安書(教案)《報任安書》教案【教學(xué)目的】1．學(xué)習(xí)本文借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰的行文特點(diǎn)。2．體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)時數(shù)】三課時。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關(guān)于生與死的思考?！辈粌H如此，他也用自己的行動實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值。二、解題1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。2．寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。三、初通課文整體把握，理清思路。）肌膚 受榜箠（chu237。n）墻羑（yǒu）里 卜（bǔ）祝 囹圄（yǔ）檻（ji224。i xi226。）世 倜儻（t236。）慍（y249。i）剌（l224。（解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進(jìn)入文章情境。學(xué)生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著書以償“前辱之責(zé)”。（第1段）復(fù)信內(nèi)容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第35段）③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。）四、研習(xí)課文1．研習(xí)開頭和第1段。太史公牛馬走：名詞作狀語，像牛馬一樣。推賢進(jìn)士為務(wù)：古義：推賢進(jìn)能；今義：科舉時代稱殿試考取的人。而用流俗人之言：世俗。②此段在文中的作用是什么？明確：交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信表明要為自己無法“推賢進(jìn)士”而“略陳固陋”。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。其次關(guān)木索：關(guān)，通“貫”，套上。見獄吏則頭槍地：槍，通“搶”，撞擊。素所自樹立使然也：古義：指自己立身處世的東西；今義：建立。太上不辱先：使動用法，使??受辱。名詞作動詞，穿。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異。交代了不能 “推賢進(jìn)士”的原因。五、布置作業(yè)1．筆譯35段。第二課時一、繼續(xù)研習(xí)課文3．研習(xí)第35段。教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析。夫人情莫不貪生惡死：讀w249。大底圣賢發(fā)憤之所為作也：底，通“抵”，都。仆竊不遜：不謙遜，不自量。則仆償前辱之責(zé)：責(zé)，通“債”。恨私心有所不盡：古義：自己的心愿；今義：利己的念頭。唯倜儻非常之人稱焉：古義：卓越不凡；今義：灑脫，不拘束。且勇者不必死節(jié)：為動用法，為??而死。第5段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責(zé)”。④這三段內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān)，為什么要這樣寫？明確：這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān)，實(shí)際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，所以第5段對此作了回答，是因?yàn)椤妒酚洝贰安輨?chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。二、布置作業(yè)1．朗讀課文。第三課時一、繼續(xù)研習(xí)課文1．研習(xí)第6段。重為鄉(xiāng)黨所笑：重，更加，深。）下流多謗議：古義：地位卑微，名聲不佳；今義：卑劣齷齪。②此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，使全文結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。二、深入探究1．第2段中，作者是怎樣表現(xiàn)自己的悲慘處境和巨大精神苦痛的？明確：第2段中，作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。2．學(xué)生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。本文借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但行文脈絡(luò)十分清晰，文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達(dá)配合無間。比如，作者特別善于運(yùn)用排比和對偶手法來抒情。學(xué)生誦讀相關(guān)語段。情辭瑰偉奇麗。（解說：重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的品讀，語言形式對思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會。文章感情真摯，語言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。五、布置作業(yè)1．完成課后練習(xí)。nC強(qiáng)qiǎnɡ）（A井—阱C泄—紲D枝—肢）（A“畫地為牢”原指在地上畫個框框作為牢獄，后來比喻只許在規(guī)定好的范圍內(nèi)活動。B“藏之名山”指把著作藏在名山中，傳給志趣相投的人。C“重于泰山”形容意義重大。D“九牛一毛”比喻極大量中微不足道的一點(diǎn)。）（A“10月上旬”本身就是一個較長的時間段，不能再與表概數(shù)的“左右”連用。B句式雜糅，應(yīng)將“是由于”改為“與”或“跟”。應(yīng)將“通過了”改為“通過的”。ｉ)〕通“債”。（A①通曉②四通八達(dá) B①于是②卻C①思想觀念②說 D的）(①是講擁有財富、尊貴而姓名埋沒的人很多。⑥是講俗人不能理解自己。)9.（1）《詩經(jīng)》三百篇，也大多是圣賢們?yōu)槭惆l(fā)郁憤而寫出來的。第二篇：報任安書教案中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 報任安書教案教學(xué)目標(biāo)和要求理解本文的背景與司馬遷的遭遇。學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)理解本文的確思路，認(rèn)識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。教學(xué)設(shè)想本文詞句難度較大，學(xué)生很難弄清句意，需要教師在這方面多作指導(dǎo)。教學(xué)過程和內(nèi)容第一課時一、背景介紹指名學(xué)生朗讀課文前學(xué)習(xí)提示2節(jié)，了解作者的寫作背景，把握文章的主題和寫作特色。第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進(jìn)士”的原因。中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 第四段：寫自己忍辱受刑。第六段：表達(dá)自己痛定思痛的心情。三、課文分析學(xué)習(xí)第一段教師范讀第一段字音頭搶地（qiāng）伏法受誅（zhū）暴肌膚（p249。）圜墻（yu225。n）縲紲（l233。（1）作者先敘述自己卑微的身份?，F(xiàn)在子承父業(yè)，更是微不足道。命如螻蟻中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 草芥，生命有什么價值可言？（3）引出第二個問題，人的生命價值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于