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正文內(nèi)容

報(bào)任安書優(yōu)秀教案-展示頁

2024-12-06 01:04本頁面
  

【正文】 自己的人生價(jià)值?!惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?,開始了關(guān)于生與死的思考?! ??投影:用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。  2?討論指導(dǎo)。  2?通過具體句段,揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志?! ??學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。(第2段)  《報(bào)任安書》教案3  1?學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn):借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡(luò)清晰。具體梳理如下:  復(fù)信目的:對(duì)任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。)  。然后要求學(xué)生有表情地誦讀?! ?,自行誦讀課文,教師巡視指導(dǎo),幫助掃除字詞障礙。司馬遷無錢自贖,只得被迫接受宮刑?! ∷抉R遷這樣講的目的,是希望武帝慎重處理,以便鼓勵(lì)臣子盡心國事。武帝聞?dòng)嵤譄n,曾就此事召問司馬遷。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死,就會(huì)永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會(huì),使他抱憾終生,同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。  在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。出獄后,任中書令。  2寫作背景:《報(bào)任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。  二、解題  1體裁解說:“書”是古代的一種文體,就是“書信”的意思?!辈粌H如此,他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值?!惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?,開始了關(guān)于生與死的思考。  教學(xué)方法:誦讀點(diǎn)撥討論指導(dǎo)?! 〗虒W(xué)重難點(diǎn)  1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)?! ?體會(huì)文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。展示優(yōu)秀的作品。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字,師生評(píng)議?!坝 弊钟疫吺菃味?,不能寫成雙耳。如:  “厚”字上下都無點(diǎn)。)  寫字:  出示“我會(huì)寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”  引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。“痕”字的下面是“艮”不是“良”等?!百|(zhì)”讀第四聲。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。教師巡視吸收反饋?! ±蒙挚ㄆ阑ハ鄼z查識(shí)字情況?! 〕鍪尽拔視?huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法?! ⌒畔①Y料:  生字卡片  收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料?! ◇w會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。  教學(xué)目標(biāo)  會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字?! ?duì)小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)?!秷?bào)任安書》優(yōu)秀教案  《報(bào)任安書》教案1  課前透視  課文語言簡潔,以對(duì)話貫穿全文,融地質(zhì)知識(shí)于課文之中,字里行間充滿兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識(shí)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn),體會(huì),在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望?! ≌_、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話?! 〗虒W(xué)重點(diǎn)  認(rèn)字寫字,有感情地讀好人物的對(duì)話。  教學(xué)時(shí)數(shù):  兩課時(shí)  第一課時(shí)  切入舉偶  依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問題的答案呢?  展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶?,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)  初讀  用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)字生字。同時(shí)把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。分段合作讀文,互相檢查讀文情況?! 〗處煶鍪旧挚ㄆ_火車讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。如:“冊”是平舌音?!皫r”和“印”的聲母都是“y而不是r?! ?識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)?!皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧??!  疤魬?zhàn)難點(diǎn)字”。  學(xué)生臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。  《報(bào)任安書》教案2  教學(xué)目標(biāo):  1學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn):借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡(luò)清晰?! ?學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀?! ?揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)  教學(xué)步驟:第一課時(shí)  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)  “生存還是毀滅:這是個(gè)問題。而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也。下面,我們就通過《報(bào)任安書》來走近司馬遷,走入司馬遷的內(nèi)心世界。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報(bào)……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。司馬遷因李陵之禍(對(duì)此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。表面上看,這是宮中的機(jī)要職務(wù),實(shí)際上卻是以一個(gè)宦者的身份在內(nèi)廷侍候,為一般士大夫所鄙視。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí),司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做,所以一直沒有復(fù)信。  附:李陵事件:  李陵是漢初名將李廣的孫子,在天漢二年(前99年)隨李廣利(武帝寵姬李夫人之兄出師擊匈奴,在矢盡糧絕、寡不敵眾的情況下李陵投降了匈奴。司馬遷認(rèn)為李陵的行為確實(shí)是“不當(dāng)”,但他不滿朝臣趨炎附勢、見風(fēng)使舵、對(duì)李陵落井下石的態(tài)度,就向漢武帝贊揚(yáng)李陵獨(dú)當(dāng)匈奴之功,并根據(jù)李陵平時(shí)的表現(xiàn),推測他的投降可能出于權(quán)宜之計(jì)。不料這番話引起武帝的猜忌,以為司馬遷贊揚(yáng)李陵獨(dú)當(dāng)匈奴,是暗諷李廣利按兵不救,是有意為李陵開脫,打擊李廣利,于是將司馬遷下獄,加以“誣罔主上”的罪名,按律當(dāng)死。  三、研習(xí)課文  整體把握,理清思路?! ?。  (解說:讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào),進(jìn)入文章情景。[來源:學(xué)科網(wǎng)]  思考:從課題和背景介紹看,這是一封復(fù)信,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?  此文線索脈絡(luò)十分清晰,大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”,唯有隱
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