【正文】 的疲勞，更重要的是它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶治學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，熱愛學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級的向心力、凝聚力。二、環(huán)境文化是班級凝聚力提升的保障環(huán)境文化是班級文化的外在呈現(xiàn)形式，它彰顯著班級的精神風(fēng)貌，是班級自身的個性，環(huán)境文化建設(shè)制度建設(shè)一脈相承、渾然一體，才能使班級凝聚力得到進(jìn)一步提升。鼓勵班干部放手工作，并和他們一起探討工作方法，傾聽學(xué)生的意見和工作中的困難，幫助他們出主意，找方法，釋難點，不斷給班干部創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會。我還教育班干部正確認(rèn)識自己的職務(wù)和職責(zé)，讓他們真正體會到干部不僅僅是榮譽(yù)，更是責(zé)任，并鼓勵全班學(xué)生對班委會成員的工作進(jìn)行監(jiān)督，定期召開班干部會議，進(jìn)行批評與自我批評，引導(dǎo)班干部熱心幫助每位學(xué)生，樹立班干部威信，讓學(xué)生真切地感受到班干部的熱心，更愿意配合班干部的工作，從而增強(qiáng)班級凝聚力。每帶一屆新生，軍訓(xùn)期間由競選組成臨時班委會，軍訓(xùn)結(jié)束之后再一次通過競選，先由學(xué)生毛遂自薦，談自己的競爭職位及理由，然后由同學(xué)根據(jù)自己的觀察投票，最后由我安排分工，成立正式班委會且給予所有班干部一個月的考察期，考察期間有任何違紀(jì)或不履職行為的，撤銷班干部職務(wù)，由替補(bǔ)接任。德才兼?zhèn)?，這既是班干部應(yīng)具備的基本條件，又是班干部選拔的重要準(zhǔn)則。讓學(xué)生在享受不斷遞增的成就感的過程中，獲得做好“值日班長”的源源不斷的動力。，從值周班長到值月班長，從值月班長到學(xué)期總冠軍 ，增強(qiáng)榮譽(yù)感和成就感學(xué)期末，我們利用家長會時間舉行隆重的“頒獎盛典”。值日班長主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)當(dāng)日考勤工作，對遲到、早退、曠課、請假的同學(xué)要認(rèn)真記錄；（2）督促課代表和學(xué)習(xí)委員檢查和記錄作業(yè)上交情況，對不交、遲交作業(yè)者進(jìn)行教育，并認(rèn)真記錄；（3）督促勞動委員檢查和記錄衛(wèi)生情況，對衛(wèi)生值日不到位、不達(dá)標(biāo)的同學(xué)，要及時處理，并認(rèn)真記錄；2（4）每節(jié)課預(yù)備鈴響后，督促該學(xué)科課代表維護(hù)班級紀(jì)律，讓同學(xué)回到座位，迅速安靜并做好課前準(zhǔn)備，督促課代表帶讀，全班以瑯瑯書聲歡迎老師的到來；（5）督促課代表認(rèn)真記錄上課時各學(xué)習(xí)小組及成員在發(fā)言展示、課堂紀(jì)律、當(dāng)堂小測試等方面的獎扣分情況，努力營造守紀(jì)、熱烈的良好課堂氣氛；（6）維護(hù)課間紀(jì)律，及時發(fā)現(xiàn)并制止課間大聲喧嘩以及在走廊追逐打鬧等行為；（7）維護(hù)自習(xí)課及晚自習(xí)紀(jì)律，上課后坐在講臺上監(jiān)督提醒，使班級安靜下來，并做好管理和登記；（8）在值日過程中，必須秉公辦事，公平、公正，遇到無法處理的特殊情況要及時向常務(wù)班長或班主任匯報。具體操作如下：為了讓每個學(xué)生都參與到班級管理中來，我們規(guī)定班級學(xué)生按座位輪流擔(dān)任“值日班長”，每周一上午第一節(jié)反思課對上周所有值日班長的工作進(jìn)行評比。但是，實施一段時間后，我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漸漸失去了最初的積極性，找不到前進(jìn)的動力。熄燈鈴響，馬上入睡，鴉雀無聲；同時，教室、宿舍要每天開窗通風(fēng)，做好衛(wèi)生防疫工作；校園內(nèi)行走時，要兩人以上自覺成隊，靠右行走。我們主要制定了以下制度：（一）學(xué)生管理制度根據(jù)學(xué)生成長特點，從衣、食、住、行等方面強(qiáng)化訓(xùn)練，要求所有學(xué)生必須統(tǒng)一著裝，每名學(xué)生都有春秋、夏、冬三套校服，降低了學(xué)生的攀比心理；為了改掉學(xué)生做事拖拉的毛病，規(guī)定就餐時間為20分鐘，每組四人，做到“食不語，不浪費”，餐后及時清理衛(wèi)生，離開餐廳確保餐桌周圍干凈無任何雜物?！蔽覀冎贫ò嘁?guī)班紀(jì)的目的不是為了指責(zé)和懲罰，而是應(yīng)該教育、引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長。好的班紀(jì)班規(guī)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受并遵守。一、建章立制是班級凝聚力產(chǎn)生的根本“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度的重要性不言而喻。班級凝聚力除了與學(xué)生的整體素質(zhì)、老師的教誨、班主任的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神有關(guān)之外，還與班級文化的建設(shè)有著緊密的聯(lián)系。而班級凝聚力是班級全體成員為實現(xiàn)群體目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作所達(dá)到的程度，是塑造優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的基石，對班級管理工作和學(xué)生發(fā)展有著極其重要的影響。第一篇：如何打造班級文化,增強(qiáng)學(xué)生凝聚力(演講稿)如何打造班級文化，增強(qiáng)班級凝聚力棲霞市桃村中學(xué) 孫立奇在選擇這個題目之前，我在反復(fù)思考，什么是班級文化？什么是凝聚力？如何將班級文化與凝聚力有機(jī)地結(jié)合在一起？經(jīng)過深入思考，結(jié)合自己多年來的班主任工作實踐，我認(rèn)為班級文化就是“班級群體文化”的簡稱，它是作為社會群體的班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。簡單的說就是老師與學(xué)生在班級這樣一個特定區(qū)域里形成的有自己班級特色的文化。當(dāng)然，增強(qiáng)班級凝聚力并非易事，因為學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，其性格、品質(zhì)、習(xí)慣等都有較大的差異，要讓一個班的全體學(xué)生“心往一處想，勁兒往一處使”，絕不僅僅是教師掌握了一些教育學(xué)、心理學(xué)知識就能做到的。所以，當(dāng)我們把文化、班級文化、凝聚力的本源弄清楚了，那么如何打造班級文化，從而增強(qiáng)班級凝聚力就成了一個有目標(biāo)、有計劃、有步驟、水到渠成的過程。在一個班集體中，沒有了班規(guī)班紀(jì)，這個班集體就會成為一盤散沙?！兜?6號教室的奇跡》中說過：“我們要教育孩子有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這樣做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。所以我先在班會課上，引導(dǎo)學(xué)生列出平日學(xué)習(xí)生活中的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，并找出自己的不足，再針這些問題提出自己的看法和解決措施，讓學(xué)生從心理上接受并正視這些問題，然后學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《桃村中學(xué)一日常規(guī)》、《桃村中學(xué)學(xué)生量化考核標(biāo)準(zhǔn)》和《桃村中學(xué)班級考核標(biāo)準(zhǔn)》等條例，全班共同制定出切實可行的班紀(jì)班規(guī)，并時時加以檢查、督促，使學(xué) 生“有規(guī)可循，有章可依”，為班級凝聚力的形成提供了良好的氛圍。宿舍實行“軍事化”管理，被褥、枕頭統(tǒng)一擺放，鋪面平整，被子要疊成豆腐塊狀。（二）值日班長晉級制度值日班長制度能充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，提高學(xué)生的自信心和組織管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和集體主義精神。為了進(jìn)一步激發(fā)值日班長的積極性，我借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲晉級方式，建立了值日班長晉級制度。經(jīng)過全體學(xué)生反復(fù)協(xié)商，參考量化管理細(xì)則，制定出臺了“值日班長職責(zé)”，讓擔(dān)任“值日班長”的學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做，同時作為評價值日班長的細(xì)則。為了讓值周班長充分發(fā)揮對值日班長的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，同時避免學(xué)生因感情原因而出現(xiàn)錯誤判斷，我們采取值周班長評分和全班學(xué)生無記名投票相結(jié)合的方式評選“最佳值日班長”，當(dāng)選者光榮成為下周“值周班長”。在頒獎音樂伴奏下，在所有家長及學(xué)生的祝福中，學(xué)期總冠軍、總亞軍、總季軍，月冠軍，周冠軍等先后到講臺上領(lǐng)獎，并發(fā)表獲獎感言。（三）班干部建設(shè)制度 班級工作的順利開展離不開班干部隊伍建設(shè)，如何培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍呢？一方面要考慮個人意愿，有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，另一方面要獲得學(xué)生的信任，有號召力。怎樣選拔呢？我從不輕易委任。當(dāng)班干部在工作中遇到問題或困難時，我都熱情、耐心、細(xì)致地幫助解決，讓班干部在解決問題的過程中學(xué)習(xí)工作方法，提高工作能力。大膽放權(quán)給他們，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作積極性，使他們有寬松的工作環(huán)境，真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，同時樹立班干部在同學(xué)中的威信。、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。班級物質(zhì)文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的