【正文】 理論學習。建立并完善課堂小組活動化教學的操作細則。建立起以小組的總體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)，并在研究過程中加以驗證和完善。努力營造課堂小組合作學習的氛圍，鼓勵學生大膽質疑、大膽討論、互相幫助、共同解難，教師及時點撥、輔導。C：讓學生有組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會。A：讓每個學生有獨立思考問題的時間。（2）、合理利用多種教學手段和教具、學具，充分運用現(xiàn)有的教學設備進行輔助學習，創(chuàng)造學習的科學氛圍，增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。五、研究的內容進行課堂教學操作模式、教學方法手段的研究和科學的驗證。教師通過參與對本課題的研究，更新教師的教育觀念和教學方式，提高自身的教育科研能力。充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的、個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過剖析教學規(guī)律，分析學生狀況，找出教學的共性與個性，研究教師對如何在本學科課堂教學中開展小組合作學習有了較具體的認識。（2）、依據(jù)我校實際。實際依據(jù)（1）、依據(jù)教材。在小學課堂教學中開展小組合作學習，就成一種全新的理念、思路和方法論。同時，課程改革把“改革教學過程中過分注重接受學習的傾向，倡導學生主動參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進學習方式，使學生成為學習的主人”作為重要目標之一。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程?；谝陨系脑颍覀兿嘈磐ㄟ^本課題的研究可以使小組合作學習真正落到實處，真正發(fā)揮出其應有的效果，使得課堂教學真正煥發(fā)出活力。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在小學數(shù)學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。第一篇：小學數(shù)學課堂提高小組合作學習效率的實踐研究小學數(shù)學課堂提高小組合作學習效率的實踐研究一、問題的提出當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。雖然小組合作學習已成為小學數(shù)學課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。如小組活動重形式，缺乏實質性合作；學生的參與度不均衡，基礎好的學生參與的機會多而基礎差的學生參與的機會要少得多；學生間的合作不夠主動，沒有很好地完成教學目標等等。二、課題的內涵和依據(jù)（一）、對小組合作學習概念的理解小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。（二）課題的依據(jù)理論依據(jù)（1）、新一輪的基礎教育課程改革，從新課程計劃到教學大綱到新教材，貫穿著“以學生發(fā)展為本”的思想。它呼喚著教學過程的改革——建立適應學生發(fā)展的教學法。（2）、北京周玉仁教授“小組合作學習”，上海顧汝佐老師“合作成功”等現(xiàn)代教學理論?，F(xiàn)行義務教育教材以貼近學生生活實際的內容進行編排，這為在課堂教學中開展小組合作學習提供了現(xiàn)實依據(jù)。實施研究的教師經(jīng)過大量的理論學習和培訓對小組合作學習理論及操作已形成一些基本輪廓。三、研究的目標充分發(fā)揮學生的主體作用，充分體現(xiàn)“以人為本”、“以生為本”的教育思想，將學生主動參與討論、參與合作、參與學習作為課堂教學的主旋律，努力探索課堂教學“小組合作學習”的積極意義，形成新的教學模式。在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，發(fā)揮群體的互助互長作用，使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。四、研究的對象 本校三、五年級學生。（1）、小組合作學習的教學模式從五個環(huán)節(jié)入手：A導入起始階段的合作B授新階段的合作C反饋階段的合作D知識運用階段的合作E總結延伸階段的合作。（3）、合理安排合作學習的時間與空間。B：讓每個學生有發(fā)表意見，表達自己思維活動的機會。了解每個學生的學習基礎和個性特點，摸索“課堂小組合作學習”最佳的小組組合方式。改變原有的以個人成績?yōu)闃藴?，個體為獎勵的評價體系。改革傳統(tǒng)的備課方式，突出學生主體活動，把師生雙邊活動，尤其是小組活動放在課堂的主要位置上來。六、實施的措施（一）、更新教師的教育理念。擬參加由一些專家和學者開設的有關小組合作學習的講座，在理論層面上進行小組合作學習的思想培育。為避免學習過程中流于形式，我們將做到，第一、做好筆記。第三、要進行討論。案例學習。到先進學校和地區(qū)收集一定的小組合性學習的教學案例（可以是非數(shù)學學科的），如：“讓數(shù)學走進生活”“公園里的數(shù)學”等，通過剖析教學規(guī)律，分析學生狀況，找出教學的共性和個性。觀摩學習。研究教師將通過學校組織的各種聽課活動去外地參觀、學習、聽課。參與研討。二是向專家匯報我們的進展情況，求得更多的批評和指導。合作學習的分組。根據(jù)性別、學業(yè)成績、個性特點、家庭社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與與互助合作。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價。（三）、對學生合作學習能力的培養(yǎng)。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面能力。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸